La intervención se ha realizado mas o menos según el calendario previsto; las técnicas empleadas han sido diversas y nos han permitido hacernos una idea bastante aproximada de la realidad de los alumnos; unas han sido de evaluación propiamente dicho y otras de aplicación de técnicas que han permitido a los alumnos adquirir nuevos recursos a la hora de afrontar situaciones problemáticas o de plantearse actuaciones ante determinadas situaciones; a nivel familiar he encontrado buena colaboración y hemos conseguido mantener una comunicación muy productiva tanto para el propio alumno como para los familiares que han aprendido a prevenir y a reconducir determinadas conductas que antes resultaban mas problemáticas; en cuanto a los alumnos en general también ha habido una buena colaboración, si bien se ha necesitado de una buena dosis de paciencia y comprensión.
Referente al material utilizado, los cuestionarios de entrevista confeccionados, nos han permitido obtener una serie de información que ha sido relevante a la hora de afrontar la intervención con los alumno y con las familias. El resto de material Wisc-R, tets de las caras, tets proyectivos gráficos, así como las técnicas (entrenamiento en autoinstrucciones, técnica de la tortuga, escenificación emotiva, relajación progresiva de Jacobson, relajación autógena, entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos, diferencia entre activación e inhibición), han resultado sumamente interesantes para conocer la habilidades de partida del alumno y dotarlo de recursos para afrontar determinadas situaciones que se le pueden presentar.
En cuanto a la metodología, ha sido clara, sistemática y eminentemente práctica y directa; hemos procurado abarcar elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje, del propio individuo y de soporte, colaboración y orientación en el entorno familiar y escolar.
En referencia los profesionales con los que he colaborado he de decir que mi tutor me ha orientado y ayudado en muchas de mis decisiones de intervención, a la vez que ha sido un buen guía, pero dejando trabajar con cierta libertad; el resto de profesionales han estado muy colaborativos y me han ayudado y orientado en algunas de las dudas que me iban surgiendo durante el desarrollo de las intervenciones.
Referente a mi propia práctica psicopedagógica, he de comentar que es muy importante la sistematización y la buena planificación del plan de trabajo, que para mi, aunque ya lo tenia bastante definido desde el principio, ha estado abierto a modificaciones según se iba desarrollando el propio proyecto. Sin duda la experiencia a contribuido favorablemente a ampliar mis conocimientos sobre las dificultades de aprendizaje, así como de las necesidades que presenta este colectivo a la hora de plantear una intervención de apoyo productiva, tanto a nivel terapéutico como familiar y escolar. He partido de los conocimientos que ya tenía y he ido ampliándolos tanto a nivel teórico como práctico, de modo que mi intervención ha sido activa, ya que he participado en las diferentes partes del proyecto, colaborativa con los profesionales del centro, con las familias y los propios alumnos, constructiva ya que he partido de unos conocimientos iniciales y he ido construyendo un nuevo conocimiento, intencionada ya que ha habido una intención por mi parte de ampliar los conocimientos sobre las dificultades que padece este colectivo, contextualizada en un centro de ayuda, y reflexiva que me ha permitido adaptar mi proyecto para llegar a unas determinadas conclusiones.
dimecres, 25 de maig del 2011
dijous, 12 de maig del 2011
FASE 4: Evaluación
Alumno nº 1:
Área cognitiva:
Nuestro alumno muestra una capacidad intelectual media baja C.I Total 90, sin embargo creo que podría estar mas cerca de la media normal, ya que he podido observar que dadas las características del alumno, los resultados obtenidos podrían mejorarse si consiguiéramos que abordara las tareas con menos precipitación y mas autocontrol, hecho que favorecería unos mejores resultados y evitaría errores mas propios de su impulsividad que de sus posibles competencias reales.
Si analizamos los resultados del WISC-R, muestran una cierta polaridad, ya que pasamos de una puntuación típica de +12 en la prueba del rompecabezas a 5 en la de claves y aritmética.
El análisis de los CI (verbal = 91, Manipulativo = 92 y C.I total = 90), muestran una capacidad media baja. Los CI tienen una mediana de 100 y una desviación típica de 15. Las diferencias entre el CI verbal y el manipulativo, es de 1, lo que muestra una competencia parecida tanto en los trabajos de expresión verbal, que implican una predisposición al aprendizaje (lectura, comprensión....) como en los trabajos manipulativos, como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual y la capacidad viso-motora, donde se requiere una mayor capacidad de atención.
Los factores de Kaufman, sobretodo en la desviación del –4´67 en la independencia a la distracción nos puede indicar que el alumno puede estar puntuando por debajo de sus posibilidades.
Los resultados del Tets de caras, nos muestran un nivel bajo de atención y discriminación, pero durante su administración puedo observar de nuevo la baja motivación, y la precipitación a la hora de contestar el tets, lo que induce al aumento de errores a la hora de dar las respuestas.
Área conductual:
El alumno presenta déficit de atención, impulsividad y falta de control; posible trastorno adaptativo asociado a TDAH, con conductas agresivas y pérdida de autocontrol. Justifica muchas de sus acciones imputando su conducta al hecho de que nadie le hace caso. Muestra poca tolerancia a la frustración. Cualquier estímulo proveniente del exterior es interpretado como una provocación. Con frecuencia se aísla de los demás y tarda un tiempo en interaccionar. Le cuesta aguantar las sesiones y le cansan con facilidad el seguimiento de normas. Dificultad de interacción con el grupo de iguales.
Área emocional:
Es evidente que tiene sentimientos de falta de afectividad, se queja de que nadie le hace caso y que su hermana abusa de el mandándole cosas que no le tocan y ello le hace ponerse nervioso y sentirse incomprendido e impotente, elementos que pueden condicionar su conducta y pueden afectar a su estabilidad emocional y afectiva.
Alumno nº 2:
Área cognitiva:
Presenta una capacidad intelectual baja C.I Total 69. Sin embargo se ha podido observar en las pruebas que se le han administrado, que muestra cierto desinterés y sobretodo duda de su capacidad para hacer bien las cosas, siempre busca la aprobación del adulto en la realización del trabajo bien hecho, y justifica que puede hacerlo mejor, pero no pone la voluntad necesaria por su parte, para realizar actividades de acuerdo a sus capacidades cognitivas; eso hace que su rendimiento sea bastante menor del que podría conseguir con la motivación adecuada, y por tanto la interpretación con cautela de los resultados obtenidos.
En el análisis de WISC-R, podemos observar también cierta polaridad, pasando de puntuación típica de +12 en rompecabezas a 6 en claves y aritmética.
El análisis de CI Verbal = 92, del Manipulativo = 94 y del Total = 92, nos muestra una capacidad media baja. Las diferencias entre el CI Verbal y el Manipulativo es de 2, lo que nos muestra una ligera diferencia entre a favor de los trabajos manipulativos.
Los factores de Kaufman, sobretodo en la desviación del –3´67 en la independencia a la distracción nos puede indicar que el alumno puede estar puntuando por debajo de sus posibilidades.
Los resultados del tets de las caras muestran un nivel bajo de atención y discriminación, si bien la impulsividad a la hora de contestar puede ser un factor a tener en cuenta en el resultado.
Área conductual:
El paciente presenta déficit de atención, impulsividad y falta de control; trastorno del vínculo asociado a TDAH, con conductas agresivas y con frecuencia oposicionistas desafiantes. Suele adoptar posturas poco convencionales a la hora de realizar algún juego, manipulando y haciendo trampas. Su conducta se ve afectada por la falta de unificación de criterios que muestran sus padres con respecto a las actuaciones a realizar con el. La permisividad de su padre en ciertos temas le afecta negativamente en determinadas conductas.
Área emocional:
Es una persona obstinada que tiende a dominar y abusar de los demás; con frecuencia pone en cuestionamiento los derechos de los demás y quiere asumir el control en la mayoría de las situaciones; se manifiesta impaciente, introvertido, reservado, distante y poco sociable. No confía en la amistad de los demás, y evita intimidar con los demás por miedo al rechazo; no suele manifestar sus sentimientos. Se siente incomprendido y le gusta hacerse la víctima.
Área cognitiva:
Nuestro alumno muestra una capacidad intelectual media baja C.I Total 90, sin embargo creo que podría estar mas cerca de la media normal, ya que he podido observar que dadas las características del alumno, los resultados obtenidos podrían mejorarse si consiguiéramos que abordara las tareas con menos precipitación y mas autocontrol, hecho que favorecería unos mejores resultados y evitaría errores mas propios de su impulsividad que de sus posibles competencias reales.
Si analizamos los resultados del WISC-R, muestran una cierta polaridad, ya que pasamos de una puntuación típica de +12 en la prueba del rompecabezas a 5 en la de claves y aritmética.
El análisis de los CI (verbal = 91, Manipulativo = 92 y C.I total = 90), muestran una capacidad media baja. Los CI tienen una mediana de 100 y una desviación típica de 15. Las diferencias entre el CI verbal y el manipulativo, es de 1, lo que muestra una competencia parecida tanto en los trabajos de expresión verbal, que implican una predisposición al aprendizaje (lectura, comprensión....) como en los trabajos manipulativos, como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual y la capacidad viso-motora, donde se requiere una mayor capacidad de atención.
Los factores de Kaufman, sobretodo en la desviación del –4´67 en la independencia a la distracción nos puede indicar que el alumno puede estar puntuando por debajo de sus posibilidades.
Los resultados del Tets de caras, nos muestran un nivel bajo de atención y discriminación, pero durante su administración puedo observar de nuevo la baja motivación, y la precipitación a la hora de contestar el tets, lo que induce al aumento de errores a la hora de dar las respuestas.
Área conductual:
El alumno presenta déficit de atención, impulsividad y falta de control; posible trastorno adaptativo asociado a TDAH, con conductas agresivas y pérdida de autocontrol. Justifica muchas de sus acciones imputando su conducta al hecho de que nadie le hace caso. Muestra poca tolerancia a la frustración. Cualquier estímulo proveniente del exterior es interpretado como una provocación. Con frecuencia se aísla de los demás y tarda un tiempo en interaccionar. Le cuesta aguantar las sesiones y le cansan con facilidad el seguimiento de normas. Dificultad de interacción con el grupo de iguales.
Área emocional:
Es evidente que tiene sentimientos de falta de afectividad, se queja de que nadie le hace caso y que su hermana abusa de el mandándole cosas que no le tocan y ello le hace ponerse nervioso y sentirse incomprendido e impotente, elementos que pueden condicionar su conducta y pueden afectar a su estabilidad emocional y afectiva.
Alumno nº 2:
Área cognitiva:
Presenta una capacidad intelectual baja C.I Total 69. Sin embargo se ha podido observar en las pruebas que se le han administrado, que muestra cierto desinterés y sobretodo duda de su capacidad para hacer bien las cosas, siempre busca la aprobación del adulto en la realización del trabajo bien hecho, y justifica que puede hacerlo mejor, pero no pone la voluntad necesaria por su parte, para realizar actividades de acuerdo a sus capacidades cognitivas; eso hace que su rendimiento sea bastante menor del que podría conseguir con la motivación adecuada, y por tanto la interpretación con cautela de los resultados obtenidos.
En el análisis de WISC-R, podemos observar también cierta polaridad, pasando de puntuación típica de +12 en rompecabezas a 6 en claves y aritmética.
El análisis de CI Verbal = 92, del Manipulativo = 94 y del Total = 92, nos muestra una capacidad media baja. Las diferencias entre el CI Verbal y el Manipulativo es de 2, lo que nos muestra una ligera diferencia entre a favor de los trabajos manipulativos.
Los factores de Kaufman, sobretodo en la desviación del –3´67 en la independencia a la distracción nos puede indicar que el alumno puede estar puntuando por debajo de sus posibilidades.
Los resultados del tets de las caras muestran un nivel bajo de atención y discriminación, si bien la impulsividad a la hora de contestar puede ser un factor a tener en cuenta en el resultado.
Área conductual:
El paciente presenta déficit de atención, impulsividad y falta de control; trastorno del vínculo asociado a TDAH, con conductas agresivas y con frecuencia oposicionistas desafiantes. Suele adoptar posturas poco convencionales a la hora de realizar algún juego, manipulando y haciendo trampas. Su conducta se ve afectada por la falta de unificación de criterios que muestran sus padres con respecto a las actuaciones a realizar con el. La permisividad de su padre en ciertos temas le afecta negativamente en determinadas conductas.
Área emocional:
Es una persona obstinada que tiende a dominar y abusar de los demás; con frecuencia pone en cuestionamiento los derechos de los demás y quiere asumir el control en la mayoría de las situaciones; se manifiesta impaciente, introvertido, reservado, distante y poco sociable. No confía en la amistad de los demás, y evita intimidar con los demás por miedo al rechazo; no suele manifestar sus sentimientos. Se siente incomprendido y le gusta hacerse la víctima.
dimecres, 4 de maig del 2011
FASE 3: Análisis
Alumno nº 1:
Entrevista padres:
La entrevista se desarrolla dentro de unas pautas normales, observo un gran interés por parte de los padres por saber como ayudar a su hijo; los dos padres van bastante a una; comentan que hay buena relación en el contexto familiar, si bien con frecuencia es necesario ponerse “duros” con el alumno para que respete las normas y colabore en las tareas de casa; muestra buena relación con los adultos, si bien con el grupo de iguales se muestra bastante intolerante, se enfada con facilidad y tiene pocos amigos; en cuanto a la autonomía es bastante autónomo en casi todo, poco ordenado con sus cosas, le cuesta tomar decisiones meditadas, le gusta poco leer y pasa la mayor parte del tiempo en el ordenador y demás juegos (consola, Wii, Play etc ), no practica ningún deporte, solo a veces con su padre se va a caminar o a jugar un rato al básquet, normalmente tiene buena salud, si bien hay días que está bastante nervioso, se muestra poco motivado antes las actividades escolares y le cuesta mucho hacer las tareas de casa, el padre muestra un perfil mas autoritario, si bien es la madre la que tienen un contacto mas habitual con el alumno, existe una buena relación con el colegio, si bien con frecuencia es requerida por el tutor por los problemas de conducta que presenta el alumno en clase, se está colaborando desde casa en la implantación de conducta y hábitos.
Al final comentamos de la necesidad de comunicación mediante una agenda en la que iremos anotando las pautas a seguir en el ámbito familiar y las posibles incidencias o conductas que sean dignas de estudiar.
Entrevista alumno:
No se muestra motivado por los temas escolares, me comenta que las matemáticas le resultan difíciles y que con frecuencia se le olvida hacer los deberes, se muestra inseguro y tiene una idea pobre de si mismo, una baja autoestima, dice que en casa se siente bien, aunque a veces se enfada con su hermana, en cuanto a sus compañeros, dice que se enfadan mucho con el y que en los juegos nadie quiere ir con el porque no le comprenden, con frecuencia dice que está solo en el patio escuchando música en el MP3, comenta que no le gusta ir a clase que se aburre y tiene ganas de que lleguen las vacaciones.
Test de la figura humana:
En el test de la figura humana dibuja una figura con dientes destacados, brazos largos que se proyectan por debajo de las rodillas, con manos grandes y cerradas, las letras son irregulares y ascendentes de tamaño; todo ello serían elementos que mostrarían agresividad y desobediencia. Así mismo muestra un sombreado en la cara que denotaría un determinado estado de ansiedad.
La figura es grande y ocupa casi todo el espacio del papel con formas mal dispuestas.
Test WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada).
Área verbal:
Obtiene puntuaciones situadas mas o menos en la media en información, semejanzas, vocabulario y comprensión, y puntuaciones bajas en aritmética (5) y Dígitos (6), lo que nos muestra un cierto grado de déficit atencional y un bajo razonamiento y concentración mental, o sea una utilización pobre de las funciones no cognitivas (concentración y atención) y de las cognitivas (conocimiento de operaciones numéricas).
Área manipulativas:
Se encuentra con puntuaciones más o menos dentro de la media en figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas y laberinto, y con puntuación baja en claves (5), lo que nos muestra una baja capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo).
Coeficiente de inteligencia:
En cuanto al CI (coeficiente de inteligencia ), obtenemos un total verbal de 91 , un total manipulativo de 92 y un coeficiente total de 90, que nos permite clasificar al alumno dentro de un coeficiente medio bajo.
Factores de Kaufman:
Presenta desviación sobretodo en la independencia a la distracción desviación de –4,67; en la comprensión verbal de –0´50 y en la de organización perceptual de –0´20.
Independencia a la distracción (aritmética, dígitos, claves), mide la capacidad para estar atento y concentrado. La baja puntuación en este factor puede deberse a falta de atención, ansiedad, problemas con la utilización de los números, con la memoria a corto plazo o en la coordinación visomotora.
Nos mostrará el perfil atencional, de modo que en el subtest aritmética que evalúa la atención dividida (atención a dos fuentes de información simultáneas) obtenemos una baja puntuación (5), el dígitos que mide la capacidad de vigilancia (emisión de una respuesta ante un estímulo determinado y su mantenimiento en el tiempo) también obtenemos una puntuación baja (6), y el claves que mide la capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo) también obtenemos puntuación baja (5).
Test de percepción de diferencias (caras).
Obtiene: 20 aciertos y 7 fallos.
PD: 20
Puntuación baja que muestra bajos niveles de atención y discriminación. Durante la realización de la prueba muestra un bajo nivel de motivación.
Entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos:
Este tipo de alumnos suele atribuir su comportamiento y sus fracasos a factores externos, mientras que sus éxitos piensan que son producto de sus factores internos; mediante este procedimiento intenta proteger su propia autoestima eludiendo el grado de control sobre los acontecimientos.
Hemos conseguido el reconocimiento del grado de responsabilidad referente a la ejecución de la actividad, y aunque ha habido momento de distracción o de impulsividad, al final se ha conseguido que el alumno pueda observar y aceptar que reconduciendo y exponiendo adecuadamente conductas propias es posible mejorar los resultados de la actividad obteniendo éxito, y que por tanto los factores externos no son siempre la consecuencia de sus fracasos.
Técnicas de relajación:
Relajación progresiva de Jacobson:
Muestra poco conocimiento de sus dificultades de autocontrol corporal.
Relajación autógena:
Le cuesta evocar y mantener imágenes o sensaciones mentales agradables.
Diferencia entre activación e inhibición:
Le cuesta seguir las instrucciones para realizar correctamente la actividad; es impulsivo y poco perseverante.
Tets de la familia
Dibuja a los personajes separados sin interrelación, hecho que indica cierta distancia emocional entre los miembros de la misma, lo que entraría en contradicción con lo manifestado al respecto por los padres en la entrevista. Al padre lo dibuja con dientes y con expresión de enfado, elementos que indicarían cierto grado de agresividad. Por el contrario la figura materna la dibuja primero y es la que está mas cerca de el, con una expresiva sonrisa, esto nos podría indicar cierto grado de dependencia. A la hermana también la dibuja con dientes y con los puños cerrados, lo que demuestra sentimientos de agresividad.
Dibuja primero a la madre, después al padre a continuación a su hermana y el se dibuja el último y visiblemente mas separado del grupo, lo que nos mostraría cierto distanciamiento emocional (nadie le hace caso).
Autoinstrucciones para aprender a pensar:
Al principio le cuesta mucho concentrarse y pensar adecuadamente, se muestra bastante impulsivo y quiere pasar todas las páginas para ver los dibujos, sin seguir el guión escrito; no respeta las pautas que hemos comentado al principio de autoinstrucciones; poco a poco vamos reconduciendo la situación, hasta que conseguimos que siga las pautas marcadas, si bien se cansa con facilidad y he de ir haciendo recesos en los que me va explicando cosas que le recuerdan situaciones parecidas a las narradas en el cuento; después parece que la historia le atrae y seguimos con alguna que otra pausa hasta el final.
Al acabar hemos comentado algunas situaciones parecidas que el haya podido experimentar, de compañerismo, respeto, colaboración, trabajo en equipo, respeto de las normas etc; me comenta que sus compañeros no son como los del cuento, que no quieren casi nunca jugar con el, y que cuando juegan por ejemplo a futbol, si no gana se enfada mucho y se marcha antes de que finalice el juego; hacemos algunas reflexiones al respecto y nos hacemos el propósito de mejorar.
Técnica de la tortuga: (ámbito físico):
Ha sido una técnica muy útil que nos a permitido reconducir situaciones de hiperactividad, el alumno ha respondido bien y le ha servido para auto motivarse al poder comprobar que reconduciendo la impulsividad le era mas agradable realizar las actividades.
Escenificación emotiva: (plano emocional):
Ha sido una herramienta muy útil que ha permitido al alumno escenificar escenas conflictivas y abordarlas siguiendo unas de terminadas pautas de actuación que le han permitido reconducir conductas y situaciones problemáticas.
Alumno nº 2:
Entrevista padres:
La entrevista se desarrolla en un ambiente agradable; tanto el padre como la madre muestran interés y colaboración, si bien en algunas cuestiones no muestran los mismos criterios; el padre parece ser mas autoritario y a la vez permisivo en determinadas conductas del alumno, y no está tan sensibilizado como la madre en los aspectos escolares y relacionales del niño; así mismo muestra poco grado de interrelación y pasa mucho tiempo fuera del entorno familiar, hecho que en ocasiones le lleva a permitir determinadas conductas por tal de evitar el posible conflicto. Referente al alumno hemos de mencionar que se relaciona poco, le gusta pasar mucho tiempo solo haciendo sus cosas, es poco ordenado, indeciso, obsesivo en muchos cosas, muestra buena autonomía, se cansa con facilidad de los juegos y actividades y suele abandonarlos a medias, con frecuencia no sabe lo que quiere y le cuesta mucho hacer las tareas de clase, dice que le aburren, tampoco suele colaborar en las tareas del hogar y es necesario por parte de sus padres un seguimiento continuo por tal de que efectúe las que se le piden ; manifiesta que el entorno escolar no le gusta y que quisiera que fuesen siempre vacaciones. En la escuela se muestra ausente y poco motivado, le cuesta mucho mantenerse sentado en su sitio y con frecuencia molesta a los compañeros, suele ser castigado con frecuencia.
Comento con la familia lo de la utilización de una agenda que nos permita realizar un seguimiento de las acciones y evoluciones del alumno en casa.
Entrevista alumno:
El alumno se muestra inquieto y le cuesta mucho mantener la postura en el asiento, toca las cosas que hay encima de la mesa y balancea repetidamente los pies; le cuesta mucho hablar de las asignaturas, me comenta que todas son difíciles, y que lo que más le gusta es cuando van a informática y juegan con el ordenador. Tiene una opinión pobre de si mismo, le gusta hacerse la victima y dice que no le comprenden; me comenta que tiene pocos amigos y que no quieren jugar con el porque no le gusta perder, y se enfada cuando pierde. Dice que se lleva mejor con su padre, porque su madre siempre le está riñendo y le hace estudiar y hacer los deberes en casa. Se muestra bastante impulsivo en las respuestas y con frecuencia elude el responder adecuadamente e introduce otros temas de conversación que no tienen nada que ver con lo que estamos comentando. Comenta que no le gusta estudiar, que es un aburrimiento.
Test de la figura humana:
Realiza un dibujo de trazos sencillos, dibuja la cabeza grande lo que pone de manifiesto cierto egocentrismo; parece que no esta muy de acuerdo con lo que va dibujando, ya que muestra cierta obsesión y lo borra y recompone varias veces; los brazos y las manos los dibuja pequeños y pegados al cuerpo, lo que muestra cierta inseguridad; dibuja así mismo pequeños objetos de diferentes formas, quedando el dibujo bastante desorganizado, lo que nos indicaría un déficit de atención e impulsividad. Al colorear, se sale de los contornos de la figura y utiliza con frecuencia el color negro.
Test WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada).
Área verbal:
Obtiene puntuaciones situadas mas o menos en la media en información, semejanzas, vocabulario y comprensión, y puntuaciones bajas en aritmética (6) y Dígitos (7), lo que nos muestra un cierto grado de déficit atencional y un bajo razonamiento y concentración mental.
Área manipulativas:
Se encuentra con puntuaciones más o menos dentro de la media en figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas y laberinto, y con puntuación baja en claves (6), lo que nos muestra una baja capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo).
Coeficiente de inteligencia:
En cuanto al CI (coeficiente de inteligencia ), obtenemos un total verbal de 92 , un total manipulativo de 94 y un coeficiente total de 92, que nos permite clasificar al alumno dentro de un coeficiente medio bajo.
Factores de Kaufman:
Presenta desviación sobretodo en la independencia a la distracción desviación de –3,67; en la comprensión verbal de –0´50 y en la de organización perceptual de –0´20.
Independencia a la distracción (aritmética, dígitos, claves), mide la capacidad para estar atento y concentrado. La baja puntuación en este factor puede deberse a falta de atención, ansiedad, problemas con la utilización de los números, con la memoria a corto plazo o en la coordinación visomotora.
Nos mostrará el perfil atencional, de modo que en el subtest aritmética que evalúa la atención dividida (atención a dos fuentes de información simultáneas) obtenemos una baja puntuación (6), el dígitos que mide la capacidad de vigilancia (emisión de una respuesta ante un estímulo determinado y su mantenimiento en el tiempo) también obtenemos una puntuación baja (7), y el claves que mide la capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo) también obtenemos puntuación baja (6).
Test de percepción de diferencias (caras).
Obtiene: 21 aciertos y 9 fallos.
PD: 21
Puntuación baja que muestra bajos niveles de atención y discriminación. Durante la realización de la prueba muestra un bajo nivel de motivación.
Entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos:
Pregunta con excesiva frecuencia, lo que muestra que tiene poca confianza en si mismo, necesita motivación y aprobación constante.
Técnicas de relajación:
Relajación progresiva de Jacobson:
Le cuesta concentrarse y mantenerse tumbado en el suelo, presenta gran movilidad e inconformismo.
Relajación autógena:
Le cuesta evocar situaciones agradables y es poco perseverante.
Diferencia entre activación e inhibición:
Le cuesta distinguir las dos fases.
Tets de la familia:
Dibuja formas rectas, angulosas y con trazos exagerados, lo que nos puede mostrar cierto sentimiento de hostilidad hacia el exterior que le puede hacer manifestar ciertas conductas impulsivas y agresivas. Se dibuja primero el, lo que muestra cierto egocentrismo y sentimiento de dependencia; después dibuja al padre con el que se siente mas identificado dado que es bastante permisivo con el, después dibuja a su hermana y por último a la madre, hecho que nos podría indicar que es con la persona que se siente menos a gusto, ya que es la que le obliga a estudiar y a hacer los deberes.
Autoinstrucciones para aprender a pensar:
Al principio le cuesta mucho concentrarse y pensar adecuadamente, se muestra bastante impulsivo y quiere pasar todas las páginas para ver los dibujos, sin seguir el guión escrito; no respeta las pautas que hemos comentado al principio de autoinstrucciones; poco a poco vamos reconduciendo la situación, hasta que conseguimos que siga las pautas marcadas, si bien se cansa con facilidad y he de ir haciendo recesos en los que me va explicando cosas que le recuerdan situaciones parecidas a las narradas en el cuento; después parece que la historia le atrae y seguimos con alguna que otra pausa hasta el final.
Al acabar hemos comentado algunas situaciones parecidas que el haya podido experimentar, de compañerismo, respeto, colaboración, trabajo en equipo, respeto de las normas etc; me comenta que sus compañeros no son como los del cuento, que no quieren casi nunca jugar con el, y que cuando juegan por ejemplo a futbol, si no gana se enfada mucho y se marcha antes de que finalice el juego; hacemos algunas reflexiones al respecto y nos hacemos el propósito de mejorar.
Técnica de la tortuga: (ámbito físico):
Comienza las actividades motivado, pero pronto muestra impulsividad, le cuesta aplicar y mantener la técnica.
Escenificación emotiva: (plano emocional):
Impulsivo, poco autocontrol, inseguro, titubea con frecuencia y busca la aprobación del adulto.
Entrevista padres:
La entrevista se desarrolla dentro de unas pautas normales, observo un gran interés por parte de los padres por saber como ayudar a su hijo; los dos padres van bastante a una; comentan que hay buena relación en el contexto familiar, si bien con frecuencia es necesario ponerse “duros” con el alumno para que respete las normas y colabore en las tareas de casa; muestra buena relación con los adultos, si bien con el grupo de iguales se muestra bastante intolerante, se enfada con facilidad y tiene pocos amigos; en cuanto a la autonomía es bastante autónomo en casi todo, poco ordenado con sus cosas, le cuesta tomar decisiones meditadas, le gusta poco leer y pasa la mayor parte del tiempo en el ordenador y demás juegos (consola, Wii, Play etc ), no practica ningún deporte, solo a veces con su padre se va a caminar o a jugar un rato al básquet, normalmente tiene buena salud, si bien hay días que está bastante nervioso, se muestra poco motivado antes las actividades escolares y le cuesta mucho hacer las tareas de casa, el padre muestra un perfil mas autoritario, si bien es la madre la que tienen un contacto mas habitual con el alumno, existe una buena relación con el colegio, si bien con frecuencia es requerida por el tutor por los problemas de conducta que presenta el alumno en clase, se está colaborando desde casa en la implantación de conducta y hábitos.
Al final comentamos de la necesidad de comunicación mediante una agenda en la que iremos anotando las pautas a seguir en el ámbito familiar y las posibles incidencias o conductas que sean dignas de estudiar.
Entrevista alumno:
No se muestra motivado por los temas escolares, me comenta que las matemáticas le resultan difíciles y que con frecuencia se le olvida hacer los deberes, se muestra inseguro y tiene una idea pobre de si mismo, una baja autoestima, dice que en casa se siente bien, aunque a veces se enfada con su hermana, en cuanto a sus compañeros, dice que se enfadan mucho con el y que en los juegos nadie quiere ir con el porque no le comprenden, con frecuencia dice que está solo en el patio escuchando música en el MP3, comenta que no le gusta ir a clase que se aburre y tiene ganas de que lleguen las vacaciones.
Test de la figura humana:
En el test de la figura humana dibuja una figura con dientes destacados, brazos largos que se proyectan por debajo de las rodillas, con manos grandes y cerradas, las letras son irregulares y ascendentes de tamaño; todo ello serían elementos que mostrarían agresividad y desobediencia. Así mismo muestra un sombreado en la cara que denotaría un determinado estado de ansiedad.
La figura es grande y ocupa casi todo el espacio del papel con formas mal dispuestas.
Test WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada).
Área verbal:
Obtiene puntuaciones situadas mas o menos en la media en información, semejanzas, vocabulario y comprensión, y puntuaciones bajas en aritmética (5) y Dígitos (6), lo que nos muestra un cierto grado de déficit atencional y un bajo razonamiento y concentración mental, o sea una utilización pobre de las funciones no cognitivas (concentración y atención) y de las cognitivas (conocimiento de operaciones numéricas).
Área manipulativas:
Se encuentra con puntuaciones más o menos dentro de la media en figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas y laberinto, y con puntuación baja en claves (5), lo que nos muestra una baja capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo).
Coeficiente de inteligencia:
En cuanto al CI (coeficiente de inteligencia ), obtenemos un total verbal de 91 , un total manipulativo de 92 y un coeficiente total de 90, que nos permite clasificar al alumno dentro de un coeficiente medio bajo.
Factores de Kaufman:
Presenta desviación sobretodo en la independencia a la distracción desviación de –4,67; en la comprensión verbal de –0´50 y en la de organización perceptual de –0´20.
Independencia a la distracción (aritmética, dígitos, claves), mide la capacidad para estar atento y concentrado. La baja puntuación en este factor puede deberse a falta de atención, ansiedad, problemas con la utilización de los números, con la memoria a corto plazo o en la coordinación visomotora.
Nos mostrará el perfil atencional, de modo que en el subtest aritmética que evalúa la atención dividida (atención a dos fuentes de información simultáneas) obtenemos una baja puntuación (5), el dígitos que mide la capacidad de vigilancia (emisión de una respuesta ante un estímulo determinado y su mantenimiento en el tiempo) también obtenemos una puntuación baja (6), y el claves que mide la capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo) también obtenemos puntuación baja (5).
Test de percepción de diferencias (caras).
Obtiene: 20 aciertos y 7 fallos.
PD: 20
Puntuación baja que muestra bajos niveles de atención y discriminación. Durante la realización de la prueba muestra un bajo nivel de motivación.
Entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos:
Este tipo de alumnos suele atribuir su comportamiento y sus fracasos a factores externos, mientras que sus éxitos piensan que son producto de sus factores internos; mediante este procedimiento intenta proteger su propia autoestima eludiendo el grado de control sobre los acontecimientos.
Hemos conseguido el reconocimiento del grado de responsabilidad referente a la ejecución de la actividad, y aunque ha habido momento de distracción o de impulsividad, al final se ha conseguido que el alumno pueda observar y aceptar que reconduciendo y exponiendo adecuadamente conductas propias es posible mejorar los resultados de la actividad obteniendo éxito, y que por tanto los factores externos no son siempre la consecuencia de sus fracasos.
Técnicas de relajación:
Relajación progresiva de Jacobson:
Muestra poco conocimiento de sus dificultades de autocontrol corporal.
Relajación autógena:
Le cuesta evocar y mantener imágenes o sensaciones mentales agradables.
Diferencia entre activación e inhibición:
Le cuesta seguir las instrucciones para realizar correctamente la actividad; es impulsivo y poco perseverante.
Tets de la familia
Dibuja a los personajes separados sin interrelación, hecho que indica cierta distancia emocional entre los miembros de la misma, lo que entraría en contradicción con lo manifestado al respecto por los padres en la entrevista. Al padre lo dibuja con dientes y con expresión de enfado, elementos que indicarían cierto grado de agresividad. Por el contrario la figura materna la dibuja primero y es la que está mas cerca de el, con una expresiva sonrisa, esto nos podría indicar cierto grado de dependencia. A la hermana también la dibuja con dientes y con los puños cerrados, lo que demuestra sentimientos de agresividad.
Dibuja primero a la madre, después al padre a continuación a su hermana y el se dibuja el último y visiblemente mas separado del grupo, lo que nos mostraría cierto distanciamiento emocional (nadie le hace caso).
Autoinstrucciones para aprender a pensar:
Al principio le cuesta mucho concentrarse y pensar adecuadamente, se muestra bastante impulsivo y quiere pasar todas las páginas para ver los dibujos, sin seguir el guión escrito; no respeta las pautas que hemos comentado al principio de autoinstrucciones; poco a poco vamos reconduciendo la situación, hasta que conseguimos que siga las pautas marcadas, si bien se cansa con facilidad y he de ir haciendo recesos en los que me va explicando cosas que le recuerdan situaciones parecidas a las narradas en el cuento; después parece que la historia le atrae y seguimos con alguna que otra pausa hasta el final.
Al acabar hemos comentado algunas situaciones parecidas que el haya podido experimentar, de compañerismo, respeto, colaboración, trabajo en equipo, respeto de las normas etc; me comenta que sus compañeros no son como los del cuento, que no quieren casi nunca jugar con el, y que cuando juegan por ejemplo a futbol, si no gana se enfada mucho y se marcha antes de que finalice el juego; hacemos algunas reflexiones al respecto y nos hacemos el propósito de mejorar.
Técnica de la tortuga: (ámbito físico):
Ha sido una técnica muy útil que nos a permitido reconducir situaciones de hiperactividad, el alumno ha respondido bien y le ha servido para auto motivarse al poder comprobar que reconduciendo la impulsividad le era mas agradable realizar las actividades.
Escenificación emotiva: (plano emocional):
Ha sido una herramienta muy útil que ha permitido al alumno escenificar escenas conflictivas y abordarlas siguiendo unas de terminadas pautas de actuación que le han permitido reconducir conductas y situaciones problemáticas.
Alumno nº 2:
Entrevista padres:
La entrevista se desarrolla en un ambiente agradable; tanto el padre como la madre muestran interés y colaboración, si bien en algunas cuestiones no muestran los mismos criterios; el padre parece ser mas autoritario y a la vez permisivo en determinadas conductas del alumno, y no está tan sensibilizado como la madre en los aspectos escolares y relacionales del niño; así mismo muestra poco grado de interrelación y pasa mucho tiempo fuera del entorno familiar, hecho que en ocasiones le lleva a permitir determinadas conductas por tal de evitar el posible conflicto. Referente al alumno hemos de mencionar que se relaciona poco, le gusta pasar mucho tiempo solo haciendo sus cosas, es poco ordenado, indeciso, obsesivo en muchos cosas, muestra buena autonomía, se cansa con facilidad de los juegos y actividades y suele abandonarlos a medias, con frecuencia no sabe lo que quiere y le cuesta mucho hacer las tareas de clase, dice que le aburren, tampoco suele colaborar en las tareas del hogar y es necesario por parte de sus padres un seguimiento continuo por tal de que efectúe las que se le piden ; manifiesta que el entorno escolar no le gusta y que quisiera que fuesen siempre vacaciones. En la escuela se muestra ausente y poco motivado, le cuesta mucho mantenerse sentado en su sitio y con frecuencia molesta a los compañeros, suele ser castigado con frecuencia.
Comento con la familia lo de la utilización de una agenda que nos permita realizar un seguimiento de las acciones y evoluciones del alumno en casa.
Entrevista alumno:
El alumno se muestra inquieto y le cuesta mucho mantener la postura en el asiento, toca las cosas que hay encima de la mesa y balancea repetidamente los pies; le cuesta mucho hablar de las asignaturas, me comenta que todas son difíciles, y que lo que más le gusta es cuando van a informática y juegan con el ordenador. Tiene una opinión pobre de si mismo, le gusta hacerse la victima y dice que no le comprenden; me comenta que tiene pocos amigos y que no quieren jugar con el porque no le gusta perder, y se enfada cuando pierde. Dice que se lleva mejor con su padre, porque su madre siempre le está riñendo y le hace estudiar y hacer los deberes en casa. Se muestra bastante impulsivo en las respuestas y con frecuencia elude el responder adecuadamente e introduce otros temas de conversación que no tienen nada que ver con lo que estamos comentando. Comenta que no le gusta estudiar, que es un aburrimiento.
Test de la figura humana:
Realiza un dibujo de trazos sencillos, dibuja la cabeza grande lo que pone de manifiesto cierto egocentrismo; parece que no esta muy de acuerdo con lo que va dibujando, ya que muestra cierta obsesión y lo borra y recompone varias veces; los brazos y las manos los dibuja pequeños y pegados al cuerpo, lo que muestra cierta inseguridad; dibuja así mismo pequeños objetos de diferentes formas, quedando el dibujo bastante desorganizado, lo que nos indicaría un déficit de atención e impulsividad. Al colorear, se sale de los contornos de la figura y utiliza con frecuencia el color negro.
Test WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada).
Área verbal:
Obtiene puntuaciones situadas mas o menos en la media en información, semejanzas, vocabulario y comprensión, y puntuaciones bajas en aritmética (6) y Dígitos (7), lo que nos muestra un cierto grado de déficit atencional y un bajo razonamiento y concentración mental.
Área manipulativas:
Se encuentra con puntuaciones más o menos dentro de la media en figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas y laberinto, y con puntuación baja en claves (6), lo que nos muestra una baja capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo).
Coeficiente de inteligencia:
En cuanto al CI (coeficiente de inteligencia ), obtenemos un total verbal de 92 , un total manipulativo de 94 y un coeficiente total de 92, que nos permite clasificar al alumno dentro de un coeficiente medio bajo.
Factores de Kaufman:
Presenta desviación sobretodo en la independencia a la distracción desviación de –3,67; en la comprensión verbal de –0´50 y en la de organización perceptual de –0´20.
Independencia a la distracción (aritmética, dígitos, claves), mide la capacidad para estar atento y concentrado. La baja puntuación en este factor puede deberse a falta de atención, ansiedad, problemas con la utilización de los números, con la memoria a corto plazo o en la coordinación visomotora.
Nos mostrará el perfil atencional, de modo que en el subtest aritmética que evalúa la atención dividida (atención a dos fuentes de información simultáneas) obtenemos una baja puntuación (6), el dígitos que mide la capacidad de vigilancia (emisión de una respuesta ante un estímulo determinado y su mantenimiento en el tiempo) también obtenemos una puntuación baja (7), y el claves que mide la capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo) también obtenemos puntuación baja (6).
Test de percepción de diferencias (caras).
Obtiene: 21 aciertos y 9 fallos.
PD: 21
Puntuación baja que muestra bajos niveles de atención y discriminación. Durante la realización de la prueba muestra un bajo nivel de motivación.
Entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos:
Pregunta con excesiva frecuencia, lo que muestra que tiene poca confianza en si mismo, necesita motivación y aprobación constante.
Técnicas de relajación:
Relajación progresiva de Jacobson:
Le cuesta concentrarse y mantenerse tumbado en el suelo, presenta gran movilidad e inconformismo.
Relajación autógena:
Le cuesta evocar situaciones agradables y es poco perseverante.
Diferencia entre activación e inhibición:
Le cuesta distinguir las dos fases.
Tets de la familia:
Dibuja formas rectas, angulosas y con trazos exagerados, lo que nos puede mostrar cierto sentimiento de hostilidad hacia el exterior que le puede hacer manifestar ciertas conductas impulsivas y agresivas. Se dibuja primero el, lo que muestra cierto egocentrismo y sentimiento de dependencia; después dibuja al padre con el que se siente mas identificado dado que es bastante permisivo con el, después dibuja a su hermana y por último a la madre, hecho que nos podría indicar que es con la persona que se siente menos a gusto, ya que es la que le obliga a estudiar y a hacer los deberes.
Autoinstrucciones para aprender a pensar:
Al principio le cuesta mucho concentrarse y pensar adecuadamente, se muestra bastante impulsivo y quiere pasar todas las páginas para ver los dibujos, sin seguir el guión escrito; no respeta las pautas que hemos comentado al principio de autoinstrucciones; poco a poco vamos reconduciendo la situación, hasta que conseguimos que siga las pautas marcadas, si bien se cansa con facilidad y he de ir haciendo recesos en los que me va explicando cosas que le recuerdan situaciones parecidas a las narradas en el cuento; después parece que la historia le atrae y seguimos con alguna que otra pausa hasta el final.
Al acabar hemos comentado algunas situaciones parecidas que el haya podido experimentar, de compañerismo, respeto, colaboración, trabajo en equipo, respeto de las normas etc; me comenta que sus compañeros no son como los del cuento, que no quieren casi nunca jugar con el, y que cuando juegan por ejemplo a futbol, si no gana se enfada mucho y se marcha antes de que finalice el juego; hacemos algunas reflexiones al respecto y nos hacemos el propósito de mejorar.
Técnica de la tortuga: (ámbito físico):
Comienza las actividades motivado, pero pronto muestra impulsividad, le cuesta aplicar y mantener la técnica.
Escenificación emotiva: (plano emocional):
Impulsivo, poco autocontrol, inseguro, titubea con frecuencia y busca la aprobación del adulto.
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