La intervención se ha realizado mas o menos según el calendario previsto; las técnicas empleadas han sido diversas y nos han permitido hacernos una idea bastante aproximada de la realidad de los alumnos; unas han sido de evaluación propiamente dicho y otras de aplicación de técnicas que han permitido a los alumnos adquirir nuevos recursos a la hora de afrontar situaciones problemáticas o de plantearse actuaciones ante determinadas situaciones; a nivel familiar he encontrado buena colaboración y hemos conseguido mantener una comunicación muy productiva tanto para el propio alumno como para los familiares que han aprendido a prevenir y a reconducir determinadas conductas que antes resultaban mas problemáticas; en cuanto a los alumnos en general también ha habido una buena colaboración, si bien se ha necesitado de una buena dosis de paciencia y comprensión.
Referente al material utilizado, los cuestionarios de entrevista confeccionados, nos han permitido obtener una serie de información que ha sido relevante a la hora de afrontar la intervención con los alumno y con las familias. El resto de material Wisc-R, tets de las caras, tets proyectivos gráficos, así como las técnicas (entrenamiento en autoinstrucciones, técnica de la tortuga, escenificación emotiva, relajación progresiva de Jacobson, relajación autógena, entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos, diferencia entre activación e inhibición), han resultado sumamente interesantes para conocer la habilidades de partida del alumno y dotarlo de recursos para afrontar determinadas situaciones que se le pueden presentar.
En cuanto a la metodología, ha sido clara, sistemática y eminentemente práctica y directa; hemos procurado abarcar elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje, del propio individuo y de soporte, colaboración y orientación en el entorno familiar y escolar.
En referencia los profesionales con los que he colaborado he de decir que mi tutor me ha orientado y ayudado en muchas de mis decisiones de intervención, a la vez que ha sido un buen guía, pero dejando trabajar con cierta libertad; el resto de profesionales han estado muy colaborativos y me han ayudado y orientado en algunas de las dudas que me iban surgiendo durante el desarrollo de las intervenciones.
Referente a mi propia práctica psicopedagógica, he de comentar que es muy importante la sistematización y la buena planificación del plan de trabajo, que para mi, aunque ya lo tenia bastante definido desde el principio, ha estado abierto a modificaciones según se iba desarrollando el propio proyecto. Sin duda la experiencia a contribuido favorablemente a ampliar mis conocimientos sobre las dificultades de aprendizaje, así como de las necesidades que presenta este colectivo a la hora de plantear una intervención de apoyo productiva, tanto a nivel terapéutico como familiar y escolar. He partido de los conocimientos que ya tenía y he ido ampliándolos tanto a nivel teórico como práctico, de modo que mi intervención ha sido activa, ya que he participado en las diferentes partes del proyecto, colaborativa con los profesionales del centro, con las familias y los propios alumnos, constructiva ya que he partido de unos conocimientos iniciales y he ido construyendo un nuevo conocimiento, intencionada ya que ha habido una intención por mi parte de ampliar los conocimientos sobre las dificultades que padece este colectivo, contextualizada en un centro de ayuda, y reflexiva que me ha permitido adaptar mi proyecto para llegar a unas determinadas conclusiones.
dimecres, 25 de maig del 2011
dijous, 12 de maig del 2011
FASE 4: Evaluación
Alumno nº 1:
Área cognitiva:
Nuestro alumno muestra una capacidad intelectual media baja C.I Total 90, sin embargo creo que podría estar mas cerca de la media normal, ya que he podido observar que dadas las características del alumno, los resultados obtenidos podrían mejorarse si consiguiéramos que abordara las tareas con menos precipitación y mas autocontrol, hecho que favorecería unos mejores resultados y evitaría errores mas propios de su impulsividad que de sus posibles competencias reales.
Si analizamos los resultados del WISC-R, muestran una cierta polaridad, ya que pasamos de una puntuación típica de +12 en la prueba del rompecabezas a 5 en la de claves y aritmética.
El análisis de los CI (verbal = 91, Manipulativo = 92 y C.I total = 90), muestran una capacidad media baja. Los CI tienen una mediana de 100 y una desviación típica de 15. Las diferencias entre el CI verbal y el manipulativo, es de 1, lo que muestra una competencia parecida tanto en los trabajos de expresión verbal, que implican una predisposición al aprendizaje (lectura, comprensión....) como en los trabajos manipulativos, como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual y la capacidad viso-motora, donde se requiere una mayor capacidad de atención.
Los factores de Kaufman, sobretodo en la desviación del –4´67 en la independencia a la distracción nos puede indicar que el alumno puede estar puntuando por debajo de sus posibilidades.
Los resultados del Tets de caras, nos muestran un nivel bajo de atención y discriminación, pero durante su administración puedo observar de nuevo la baja motivación, y la precipitación a la hora de contestar el tets, lo que induce al aumento de errores a la hora de dar las respuestas.
Área conductual:
El alumno presenta déficit de atención, impulsividad y falta de control; posible trastorno adaptativo asociado a TDAH, con conductas agresivas y pérdida de autocontrol. Justifica muchas de sus acciones imputando su conducta al hecho de que nadie le hace caso. Muestra poca tolerancia a la frustración. Cualquier estímulo proveniente del exterior es interpretado como una provocación. Con frecuencia se aísla de los demás y tarda un tiempo en interaccionar. Le cuesta aguantar las sesiones y le cansan con facilidad el seguimiento de normas. Dificultad de interacción con el grupo de iguales.
Área emocional:
Es evidente que tiene sentimientos de falta de afectividad, se queja de que nadie le hace caso y que su hermana abusa de el mandándole cosas que no le tocan y ello le hace ponerse nervioso y sentirse incomprendido e impotente, elementos que pueden condicionar su conducta y pueden afectar a su estabilidad emocional y afectiva.
Alumno nº 2:
Área cognitiva:
Presenta una capacidad intelectual baja C.I Total 69. Sin embargo se ha podido observar en las pruebas que se le han administrado, que muestra cierto desinterés y sobretodo duda de su capacidad para hacer bien las cosas, siempre busca la aprobación del adulto en la realización del trabajo bien hecho, y justifica que puede hacerlo mejor, pero no pone la voluntad necesaria por su parte, para realizar actividades de acuerdo a sus capacidades cognitivas; eso hace que su rendimiento sea bastante menor del que podría conseguir con la motivación adecuada, y por tanto la interpretación con cautela de los resultados obtenidos.
En el análisis de WISC-R, podemos observar también cierta polaridad, pasando de puntuación típica de +12 en rompecabezas a 6 en claves y aritmética.
El análisis de CI Verbal = 92, del Manipulativo = 94 y del Total = 92, nos muestra una capacidad media baja. Las diferencias entre el CI Verbal y el Manipulativo es de 2, lo que nos muestra una ligera diferencia entre a favor de los trabajos manipulativos.
Los factores de Kaufman, sobretodo en la desviación del –3´67 en la independencia a la distracción nos puede indicar que el alumno puede estar puntuando por debajo de sus posibilidades.
Los resultados del tets de las caras muestran un nivel bajo de atención y discriminación, si bien la impulsividad a la hora de contestar puede ser un factor a tener en cuenta en el resultado.
Área conductual:
El paciente presenta déficit de atención, impulsividad y falta de control; trastorno del vínculo asociado a TDAH, con conductas agresivas y con frecuencia oposicionistas desafiantes. Suele adoptar posturas poco convencionales a la hora de realizar algún juego, manipulando y haciendo trampas. Su conducta se ve afectada por la falta de unificación de criterios que muestran sus padres con respecto a las actuaciones a realizar con el. La permisividad de su padre en ciertos temas le afecta negativamente en determinadas conductas.
Área emocional:
Es una persona obstinada que tiende a dominar y abusar de los demás; con frecuencia pone en cuestionamiento los derechos de los demás y quiere asumir el control en la mayoría de las situaciones; se manifiesta impaciente, introvertido, reservado, distante y poco sociable. No confía en la amistad de los demás, y evita intimidar con los demás por miedo al rechazo; no suele manifestar sus sentimientos. Se siente incomprendido y le gusta hacerse la víctima.
Área cognitiva:
Nuestro alumno muestra una capacidad intelectual media baja C.I Total 90, sin embargo creo que podría estar mas cerca de la media normal, ya que he podido observar que dadas las características del alumno, los resultados obtenidos podrían mejorarse si consiguiéramos que abordara las tareas con menos precipitación y mas autocontrol, hecho que favorecería unos mejores resultados y evitaría errores mas propios de su impulsividad que de sus posibles competencias reales.
Si analizamos los resultados del WISC-R, muestran una cierta polaridad, ya que pasamos de una puntuación típica de +12 en la prueba del rompecabezas a 5 en la de claves y aritmética.
El análisis de los CI (verbal = 91, Manipulativo = 92 y C.I total = 90), muestran una capacidad media baja. Los CI tienen una mediana de 100 y una desviación típica de 15. Las diferencias entre el CI verbal y el manipulativo, es de 1, lo que muestra una competencia parecida tanto en los trabajos de expresión verbal, que implican una predisposición al aprendizaje (lectura, comprensión....) como en los trabajos manipulativos, como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual y la capacidad viso-motora, donde se requiere una mayor capacidad de atención.
Los factores de Kaufman, sobretodo en la desviación del –4´67 en la independencia a la distracción nos puede indicar que el alumno puede estar puntuando por debajo de sus posibilidades.
Los resultados del Tets de caras, nos muestran un nivel bajo de atención y discriminación, pero durante su administración puedo observar de nuevo la baja motivación, y la precipitación a la hora de contestar el tets, lo que induce al aumento de errores a la hora de dar las respuestas.
Área conductual:
El alumno presenta déficit de atención, impulsividad y falta de control; posible trastorno adaptativo asociado a TDAH, con conductas agresivas y pérdida de autocontrol. Justifica muchas de sus acciones imputando su conducta al hecho de que nadie le hace caso. Muestra poca tolerancia a la frustración. Cualquier estímulo proveniente del exterior es interpretado como una provocación. Con frecuencia se aísla de los demás y tarda un tiempo en interaccionar. Le cuesta aguantar las sesiones y le cansan con facilidad el seguimiento de normas. Dificultad de interacción con el grupo de iguales.
Área emocional:
Es evidente que tiene sentimientos de falta de afectividad, se queja de que nadie le hace caso y que su hermana abusa de el mandándole cosas que no le tocan y ello le hace ponerse nervioso y sentirse incomprendido e impotente, elementos que pueden condicionar su conducta y pueden afectar a su estabilidad emocional y afectiva.
Alumno nº 2:
Área cognitiva:
Presenta una capacidad intelectual baja C.I Total 69. Sin embargo se ha podido observar en las pruebas que se le han administrado, que muestra cierto desinterés y sobretodo duda de su capacidad para hacer bien las cosas, siempre busca la aprobación del adulto en la realización del trabajo bien hecho, y justifica que puede hacerlo mejor, pero no pone la voluntad necesaria por su parte, para realizar actividades de acuerdo a sus capacidades cognitivas; eso hace que su rendimiento sea bastante menor del que podría conseguir con la motivación adecuada, y por tanto la interpretación con cautela de los resultados obtenidos.
En el análisis de WISC-R, podemos observar también cierta polaridad, pasando de puntuación típica de +12 en rompecabezas a 6 en claves y aritmética.
El análisis de CI Verbal = 92, del Manipulativo = 94 y del Total = 92, nos muestra una capacidad media baja. Las diferencias entre el CI Verbal y el Manipulativo es de 2, lo que nos muestra una ligera diferencia entre a favor de los trabajos manipulativos.
Los factores de Kaufman, sobretodo en la desviación del –3´67 en la independencia a la distracción nos puede indicar que el alumno puede estar puntuando por debajo de sus posibilidades.
Los resultados del tets de las caras muestran un nivel bajo de atención y discriminación, si bien la impulsividad a la hora de contestar puede ser un factor a tener en cuenta en el resultado.
Área conductual:
El paciente presenta déficit de atención, impulsividad y falta de control; trastorno del vínculo asociado a TDAH, con conductas agresivas y con frecuencia oposicionistas desafiantes. Suele adoptar posturas poco convencionales a la hora de realizar algún juego, manipulando y haciendo trampas. Su conducta se ve afectada por la falta de unificación de criterios que muestran sus padres con respecto a las actuaciones a realizar con el. La permisividad de su padre en ciertos temas le afecta negativamente en determinadas conductas.
Área emocional:
Es una persona obstinada que tiende a dominar y abusar de los demás; con frecuencia pone en cuestionamiento los derechos de los demás y quiere asumir el control en la mayoría de las situaciones; se manifiesta impaciente, introvertido, reservado, distante y poco sociable. No confía en la amistad de los demás, y evita intimidar con los demás por miedo al rechazo; no suele manifestar sus sentimientos. Se siente incomprendido y le gusta hacerse la víctima.
dimecres, 4 de maig del 2011
FASE 3: Análisis
Alumno nº 1:
Entrevista padres:
La entrevista se desarrolla dentro de unas pautas normales, observo un gran interés por parte de los padres por saber como ayudar a su hijo; los dos padres van bastante a una; comentan que hay buena relación en el contexto familiar, si bien con frecuencia es necesario ponerse “duros” con el alumno para que respete las normas y colabore en las tareas de casa; muestra buena relación con los adultos, si bien con el grupo de iguales se muestra bastante intolerante, se enfada con facilidad y tiene pocos amigos; en cuanto a la autonomía es bastante autónomo en casi todo, poco ordenado con sus cosas, le cuesta tomar decisiones meditadas, le gusta poco leer y pasa la mayor parte del tiempo en el ordenador y demás juegos (consola, Wii, Play etc ), no practica ningún deporte, solo a veces con su padre se va a caminar o a jugar un rato al básquet, normalmente tiene buena salud, si bien hay días que está bastante nervioso, se muestra poco motivado antes las actividades escolares y le cuesta mucho hacer las tareas de casa, el padre muestra un perfil mas autoritario, si bien es la madre la que tienen un contacto mas habitual con el alumno, existe una buena relación con el colegio, si bien con frecuencia es requerida por el tutor por los problemas de conducta que presenta el alumno en clase, se está colaborando desde casa en la implantación de conducta y hábitos.
Al final comentamos de la necesidad de comunicación mediante una agenda en la que iremos anotando las pautas a seguir en el ámbito familiar y las posibles incidencias o conductas que sean dignas de estudiar.
Entrevista alumno:
No se muestra motivado por los temas escolares, me comenta que las matemáticas le resultan difíciles y que con frecuencia se le olvida hacer los deberes, se muestra inseguro y tiene una idea pobre de si mismo, una baja autoestima, dice que en casa se siente bien, aunque a veces se enfada con su hermana, en cuanto a sus compañeros, dice que se enfadan mucho con el y que en los juegos nadie quiere ir con el porque no le comprenden, con frecuencia dice que está solo en el patio escuchando música en el MP3, comenta que no le gusta ir a clase que se aburre y tiene ganas de que lleguen las vacaciones.
Test de la figura humana:
En el test de la figura humana dibuja una figura con dientes destacados, brazos largos que se proyectan por debajo de las rodillas, con manos grandes y cerradas, las letras son irregulares y ascendentes de tamaño; todo ello serían elementos que mostrarían agresividad y desobediencia. Así mismo muestra un sombreado en la cara que denotaría un determinado estado de ansiedad.
La figura es grande y ocupa casi todo el espacio del papel con formas mal dispuestas.
Test WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada).
Área verbal:
Obtiene puntuaciones situadas mas o menos en la media en información, semejanzas, vocabulario y comprensión, y puntuaciones bajas en aritmética (5) y Dígitos (6), lo que nos muestra un cierto grado de déficit atencional y un bajo razonamiento y concentración mental, o sea una utilización pobre de las funciones no cognitivas (concentración y atención) y de las cognitivas (conocimiento de operaciones numéricas).
Área manipulativas:
Se encuentra con puntuaciones más o menos dentro de la media en figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas y laberinto, y con puntuación baja en claves (5), lo que nos muestra una baja capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo).
Coeficiente de inteligencia:
En cuanto al CI (coeficiente de inteligencia ), obtenemos un total verbal de 91 , un total manipulativo de 92 y un coeficiente total de 90, que nos permite clasificar al alumno dentro de un coeficiente medio bajo.
Factores de Kaufman:
Presenta desviación sobretodo en la independencia a la distracción desviación de –4,67; en la comprensión verbal de –0´50 y en la de organización perceptual de –0´20.
Independencia a la distracción (aritmética, dígitos, claves), mide la capacidad para estar atento y concentrado. La baja puntuación en este factor puede deberse a falta de atención, ansiedad, problemas con la utilización de los números, con la memoria a corto plazo o en la coordinación visomotora.
Nos mostrará el perfil atencional, de modo que en el subtest aritmética que evalúa la atención dividida (atención a dos fuentes de información simultáneas) obtenemos una baja puntuación (5), el dígitos que mide la capacidad de vigilancia (emisión de una respuesta ante un estímulo determinado y su mantenimiento en el tiempo) también obtenemos una puntuación baja (6), y el claves que mide la capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo) también obtenemos puntuación baja (5).
Test de percepción de diferencias (caras).
Obtiene: 20 aciertos y 7 fallos.
PD: 20
Puntuación baja que muestra bajos niveles de atención y discriminación. Durante la realización de la prueba muestra un bajo nivel de motivación.
Entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos:
Este tipo de alumnos suele atribuir su comportamiento y sus fracasos a factores externos, mientras que sus éxitos piensan que son producto de sus factores internos; mediante este procedimiento intenta proteger su propia autoestima eludiendo el grado de control sobre los acontecimientos.
Hemos conseguido el reconocimiento del grado de responsabilidad referente a la ejecución de la actividad, y aunque ha habido momento de distracción o de impulsividad, al final se ha conseguido que el alumno pueda observar y aceptar que reconduciendo y exponiendo adecuadamente conductas propias es posible mejorar los resultados de la actividad obteniendo éxito, y que por tanto los factores externos no son siempre la consecuencia de sus fracasos.
Técnicas de relajación:
Relajación progresiva de Jacobson:
Muestra poco conocimiento de sus dificultades de autocontrol corporal.
Relajación autógena:
Le cuesta evocar y mantener imágenes o sensaciones mentales agradables.
Diferencia entre activación e inhibición:
Le cuesta seguir las instrucciones para realizar correctamente la actividad; es impulsivo y poco perseverante.
Tets de la familia
Dibuja a los personajes separados sin interrelación, hecho que indica cierta distancia emocional entre los miembros de la misma, lo que entraría en contradicción con lo manifestado al respecto por los padres en la entrevista. Al padre lo dibuja con dientes y con expresión de enfado, elementos que indicarían cierto grado de agresividad. Por el contrario la figura materna la dibuja primero y es la que está mas cerca de el, con una expresiva sonrisa, esto nos podría indicar cierto grado de dependencia. A la hermana también la dibuja con dientes y con los puños cerrados, lo que demuestra sentimientos de agresividad.
Dibuja primero a la madre, después al padre a continuación a su hermana y el se dibuja el último y visiblemente mas separado del grupo, lo que nos mostraría cierto distanciamiento emocional (nadie le hace caso).
Autoinstrucciones para aprender a pensar:
Al principio le cuesta mucho concentrarse y pensar adecuadamente, se muestra bastante impulsivo y quiere pasar todas las páginas para ver los dibujos, sin seguir el guión escrito; no respeta las pautas que hemos comentado al principio de autoinstrucciones; poco a poco vamos reconduciendo la situación, hasta que conseguimos que siga las pautas marcadas, si bien se cansa con facilidad y he de ir haciendo recesos en los que me va explicando cosas que le recuerdan situaciones parecidas a las narradas en el cuento; después parece que la historia le atrae y seguimos con alguna que otra pausa hasta el final.
Al acabar hemos comentado algunas situaciones parecidas que el haya podido experimentar, de compañerismo, respeto, colaboración, trabajo en equipo, respeto de las normas etc; me comenta que sus compañeros no son como los del cuento, que no quieren casi nunca jugar con el, y que cuando juegan por ejemplo a futbol, si no gana se enfada mucho y se marcha antes de que finalice el juego; hacemos algunas reflexiones al respecto y nos hacemos el propósito de mejorar.
Técnica de la tortuga: (ámbito físico):
Ha sido una técnica muy útil que nos a permitido reconducir situaciones de hiperactividad, el alumno ha respondido bien y le ha servido para auto motivarse al poder comprobar que reconduciendo la impulsividad le era mas agradable realizar las actividades.
Escenificación emotiva: (plano emocional):
Ha sido una herramienta muy útil que ha permitido al alumno escenificar escenas conflictivas y abordarlas siguiendo unas de terminadas pautas de actuación que le han permitido reconducir conductas y situaciones problemáticas.
Alumno nº 2:
Entrevista padres:
La entrevista se desarrolla en un ambiente agradable; tanto el padre como la madre muestran interés y colaboración, si bien en algunas cuestiones no muestran los mismos criterios; el padre parece ser mas autoritario y a la vez permisivo en determinadas conductas del alumno, y no está tan sensibilizado como la madre en los aspectos escolares y relacionales del niño; así mismo muestra poco grado de interrelación y pasa mucho tiempo fuera del entorno familiar, hecho que en ocasiones le lleva a permitir determinadas conductas por tal de evitar el posible conflicto. Referente al alumno hemos de mencionar que se relaciona poco, le gusta pasar mucho tiempo solo haciendo sus cosas, es poco ordenado, indeciso, obsesivo en muchos cosas, muestra buena autonomía, se cansa con facilidad de los juegos y actividades y suele abandonarlos a medias, con frecuencia no sabe lo que quiere y le cuesta mucho hacer las tareas de clase, dice que le aburren, tampoco suele colaborar en las tareas del hogar y es necesario por parte de sus padres un seguimiento continuo por tal de que efectúe las que se le piden ; manifiesta que el entorno escolar no le gusta y que quisiera que fuesen siempre vacaciones. En la escuela se muestra ausente y poco motivado, le cuesta mucho mantenerse sentado en su sitio y con frecuencia molesta a los compañeros, suele ser castigado con frecuencia.
Comento con la familia lo de la utilización de una agenda que nos permita realizar un seguimiento de las acciones y evoluciones del alumno en casa.
Entrevista alumno:
El alumno se muestra inquieto y le cuesta mucho mantener la postura en el asiento, toca las cosas que hay encima de la mesa y balancea repetidamente los pies; le cuesta mucho hablar de las asignaturas, me comenta que todas son difíciles, y que lo que más le gusta es cuando van a informática y juegan con el ordenador. Tiene una opinión pobre de si mismo, le gusta hacerse la victima y dice que no le comprenden; me comenta que tiene pocos amigos y que no quieren jugar con el porque no le gusta perder, y se enfada cuando pierde. Dice que se lleva mejor con su padre, porque su madre siempre le está riñendo y le hace estudiar y hacer los deberes en casa. Se muestra bastante impulsivo en las respuestas y con frecuencia elude el responder adecuadamente e introduce otros temas de conversación que no tienen nada que ver con lo que estamos comentando. Comenta que no le gusta estudiar, que es un aburrimiento.
Test de la figura humana:
Realiza un dibujo de trazos sencillos, dibuja la cabeza grande lo que pone de manifiesto cierto egocentrismo; parece que no esta muy de acuerdo con lo que va dibujando, ya que muestra cierta obsesión y lo borra y recompone varias veces; los brazos y las manos los dibuja pequeños y pegados al cuerpo, lo que muestra cierta inseguridad; dibuja así mismo pequeños objetos de diferentes formas, quedando el dibujo bastante desorganizado, lo que nos indicaría un déficit de atención e impulsividad. Al colorear, se sale de los contornos de la figura y utiliza con frecuencia el color negro.
Test WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada).
Área verbal:
Obtiene puntuaciones situadas mas o menos en la media en información, semejanzas, vocabulario y comprensión, y puntuaciones bajas en aritmética (6) y Dígitos (7), lo que nos muestra un cierto grado de déficit atencional y un bajo razonamiento y concentración mental.
Área manipulativas:
Se encuentra con puntuaciones más o menos dentro de la media en figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas y laberinto, y con puntuación baja en claves (6), lo que nos muestra una baja capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo).
Coeficiente de inteligencia:
En cuanto al CI (coeficiente de inteligencia ), obtenemos un total verbal de 92 , un total manipulativo de 94 y un coeficiente total de 92, que nos permite clasificar al alumno dentro de un coeficiente medio bajo.
Factores de Kaufman:
Presenta desviación sobretodo en la independencia a la distracción desviación de –3,67; en la comprensión verbal de –0´50 y en la de organización perceptual de –0´20.
Independencia a la distracción (aritmética, dígitos, claves), mide la capacidad para estar atento y concentrado. La baja puntuación en este factor puede deberse a falta de atención, ansiedad, problemas con la utilización de los números, con la memoria a corto plazo o en la coordinación visomotora.
Nos mostrará el perfil atencional, de modo que en el subtest aritmética que evalúa la atención dividida (atención a dos fuentes de información simultáneas) obtenemos una baja puntuación (6), el dígitos que mide la capacidad de vigilancia (emisión de una respuesta ante un estímulo determinado y su mantenimiento en el tiempo) también obtenemos una puntuación baja (7), y el claves que mide la capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo) también obtenemos puntuación baja (6).
Test de percepción de diferencias (caras).
Obtiene: 21 aciertos y 9 fallos.
PD: 21
Puntuación baja que muestra bajos niveles de atención y discriminación. Durante la realización de la prueba muestra un bajo nivel de motivación.
Entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos:
Pregunta con excesiva frecuencia, lo que muestra que tiene poca confianza en si mismo, necesita motivación y aprobación constante.
Técnicas de relajación:
Relajación progresiva de Jacobson:
Le cuesta concentrarse y mantenerse tumbado en el suelo, presenta gran movilidad e inconformismo.
Relajación autógena:
Le cuesta evocar situaciones agradables y es poco perseverante.
Diferencia entre activación e inhibición:
Le cuesta distinguir las dos fases.
Tets de la familia:
Dibuja formas rectas, angulosas y con trazos exagerados, lo que nos puede mostrar cierto sentimiento de hostilidad hacia el exterior que le puede hacer manifestar ciertas conductas impulsivas y agresivas. Se dibuja primero el, lo que muestra cierto egocentrismo y sentimiento de dependencia; después dibuja al padre con el que se siente mas identificado dado que es bastante permisivo con el, después dibuja a su hermana y por último a la madre, hecho que nos podría indicar que es con la persona que se siente menos a gusto, ya que es la que le obliga a estudiar y a hacer los deberes.
Autoinstrucciones para aprender a pensar:
Al principio le cuesta mucho concentrarse y pensar adecuadamente, se muestra bastante impulsivo y quiere pasar todas las páginas para ver los dibujos, sin seguir el guión escrito; no respeta las pautas que hemos comentado al principio de autoinstrucciones; poco a poco vamos reconduciendo la situación, hasta que conseguimos que siga las pautas marcadas, si bien se cansa con facilidad y he de ir haciendo recesos en los que me va explicando cosas que le recuerdan situaciones parecidas a las narradas en el cuento; después parece que la historia le atrae y seguimos con alguna que otra pausa hasta el final.
Al acabar hemos comentado algunas situaciones parecidas que el haya podido experimentar, de compañerismo, respeto, colaboración, trabajo en equipo, respeto de las normas etc; me comenta que sus compañeros no son como los del cuento, que no quieren casi nunca jugar con el, y que cuando juegan por ejemplo a futbol, si no gana se enfada mucho y se marcha antes de que finalice el juego; hacemos algunas reflexiones al respecto y nos hacemos el propósito de mejorar.
Técnica de la tortuga: (ámbito físico):
Comienza las actividades motivado, pero pronto muestra impulsividad, le cuesta aplicar y mantener la técnica.
Escenificación emotiva: (plano emocional):
Impulsivo, poco autocontrol, inseguro, titubea con frecuencia y busca la aprobación del adulto.
Entrevista padres:
La entrevista se desarrolla dentro de unas pautas normales, observo un gran interés por parte de los padres por saber como ayudar a su hijo; los dos padres van bastante a una; comentan que hay buena relación en el contexto familiar, si bien con frecuencia es necesario ponerse “duros” con el alumno para que respete las normas y colabore en las tareas de casa; muestra buena relación con los adultos, si bien con el grupo de iguales se muestra bastante intolerante, se enfada con facilidad y tiene pocos amigos; en cuanto a la autonomía es bastante autónomo en casi todo, poco ordenado con sus cosas, le cuesta tomar decisiones meditadas, le gusta poco leer y pasa la mayor parte del tiempo en el ordenador y demás juegos (consola, Wii, Play etc ), no practica ningún deporte, solo a veces con su padre se va a caminar o a jugar un rato al básquet, normalmente tiene buena salud, si bien hay días que está bastante nervioso, se muestra poco motivado antes las actividades escolares y le cuesta mucho hacer las tareas de casa, el padre muestra un perfil mas autoritario, si bien es la madre la que tienen un contacto mas habitual con el alumno, existe una buena relación con el colegio, si bien con frecuencia es requerida por el tutor por los problemas de conducta que presenta el alumno en clase, se está colaborando desde casa en la implantación de conducta y hábitos.
Al final comentamos de la necesidad de comunicación mediante una agenda en la que iremos anotando las pautas a seguir en el ámbito familiar y las posibles incidencias o conductas que sean dignas de estudiar.
Entrevista alumno:
No se muestra motivado por los temas escolares, me comenta que las matemáticas le resultan difíciles y que con frecuencia se le olvida hacer los deberes, se muestra inseguro y tiene una idea pobre de si mismo, una baja autoestima, dice que en casa se siente bien, aunque a veces se enfada con su hermana, en cuanto a sus compañeros, dice que se enfadan mucho con el y que en los juegos nadie quiere ir con el porque no le comprenden, con frecuencia dice que está solo en el patio escuchando música en el MP3, comenta que no le gusta ir a clase que se aburre y tiene ganas de que lleguen las vacaciones.
Test de la figura humana:
En el test de la figura humana dibuja una figura con dientes destacados, brazos largos que se proyectan por debajo de las rodillas, con manos grandes y cerradas, las letras son irregulares y ascendentes de tamaño; todo ello serían elementos que mostrarían agresividad y desobediencia. Así mismo muestra un sombreado en la cara que denotaría un determinado estado de ansiedad.
La figura es grande y ocupa casi todo el espacio del papel con formas mal dispuestas.
Test WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada).
Área verbal:
Obtiene puntuaciones situadas mas o menos en la media en información, semejanzas, vocabulario y comprensión, y puntuaciones bajas en aritmética (5) y Dígitos (6), lo que nos muestra un cierto grado de déficit atencional y un bajo razonamiento y concentración mental, o sea una utilización pobre de las funciones no cognitivas (concentración y atención) y de las cognitivas (conocimiento de operaciones numéricas).
Área manipulativas:
Se encuentra con puntuaciones más o menos dentro de la media en figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas y laberinto, y con puntuación baja en claves (5), lo que nos muestra una baja capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo).
Coeficiente de inteligencia:
En cuanto al CI (coeficiente de inteligencia ), obtenemos un total verbal de 91 , un total manipulativo de 92 y un coeficiente total de 90, que nos permite clasificar al alumno dentro de un coeficiente medio bajo.
Factores de Kaufman:
Presenta desviación sobretodo en la independencia a la distracción desviación de –4,67; en la comprensión verbal de –0´50 y en la de organización perceptual de –0´20.
Independencia a la distracción (aritmética, dígitos, claves), mide la capacidad para estar atento y concentrado. La baja puntuación en este factor puede deberse a falta de atención, ansiedad, problemas con la utilización de los números, con la memoria a corto plazo o en la coordinación visomotora.
Nos mostrará el perfil atencional, de modo que en el subtest aritmética que evalúa la atención dividida (atención a dos fuentes de información simultáneas) obtenemos una baja puntuación (5), el dígitos que mide la capacidad de vigilancia (emisión de una respuesta ante un estímulo determinado y su mantenimiento en el tiempo) también obtenemos una puntuación baja (6), y el claves que mide la capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo) también obtenemos puntuación baja (5).
Test de percepción de diferencias (caras).
Obtiene: 20 aciertos y 7 fallos.
PD: 20
Puntuación baja que muestra bajos niveles de atención y discriminación. Durante la realización de la prueba muestra un bajo nivel de motivación.
Entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos:
Este tipo de alumnos suele atribuir su comportamiento y sus fracasos a factores externos, mientras que sus éxitos piensan que son producto de sus factores internos; mediante este procedimiento intenta proteger su propia autoestima eludiendo el grado de control sobre los acontecimientos.
Hemos conseguido el reconocimiento del grado de responsabilidad referente a la ejecución de la actividad, y aunque ha habido momento de distracción o de impulsividad, al final se ha conseguido que el alumno pueda observar y aceptar que reconduciendo y exponiendo adecuadamente conductas propias es posible mejorar los resultados de la actividad obteniendo éxito, y que por tanto los factores externos no son siempre la consecuencia de sus fracasos.
Técnicas de relajación:
Relajación progresiva de Jacobson:
Muestra poco conocimiento de sus dificultades de autocontrol corporal.
Relajación autógena:
Le cuesta evocar y mantener imágenes o sensaciones mentales agradables.
Diferencia entre activación e inhibición:
Le cuesta seguir las instrucciones para realizar correctamente la actividad; es impulsivo y poco perseverante.
Tets de la familia
Dibuja a los personajes separados sin interrelación, hecho que indica cierta distancia emocional entre los miembros de la misma, lo que entraría en contradicción con lo manifestado al respecto por los padres en la entrevista. Al padre lo dibuja con dientes y con expresión de enfado, elementos que indicarían cierto grado de agresividad. Por el contrario la figura materna la dibuja primero y es la que está mas cerca de el, con una expresiva sonrisa, esto nos podría indicar cierto grado de dependencia. A la hermana también la dibuja con dientes y con los puños cerrados, lo que demuestra sentimientos de agresividad.
Dibuja primero a la madre, después al padre a continuación a su hermana y el se dibuja el último y visiblemente mas separado del grupo, lo que nos mostraría cierto distanciamiento emocional (nadie le hace caso).
Autoinstrucciones para aprender a pensar:
Al principio le cuesta mucho concentrarse y pensar adecuadamente, se muestra bastante impulsivo y quiere pasar todas las páginas para ver los dibujos, sin seguir el guión escrito; no respeta las pautas que hemos comentado al principio de autoinstrucciones; poco a poco vamos reconduciendo la situación, hasta que conseguimos que siga las pautas marcadas, si bien se cansa con facilidad y he de ir haciendo recesos en los que me va explicando cosas que le recuerdan situaciones parecidas a las narradas en el cuento; después parece que la historia le atrae y seguimos con alguna que otra pausa hasta el final.
Al acabar hemos comentado algunas situaciones parecidas que el haya podido experimentar, de compañerismo, respeto, colaboración, trabajo en equipo, respeto de las normas etc; me comenta que sus compañeros no son como los del cuento, que no quieren casi nunca jugar con el, y que cuando juegan por ejemplo a futbol, si no gana se enfada mucho y se marcha antes de que finalice el juego; hacemos algunas reflexiones al respecto y nos hacemos el propósito de mejorar.
Técnica de la tortuga: (ámbito físico):
Ha sido una técnica muy útil que nos a permitido reconducir situaciones de hiperactividad, el alumno ha respondido bien y le ha servido para auto motivarse al poder comprobar que reconduciendo la impulsividad le era mas agradable realizar las actividades.
Escenificación emotiva: (plano emocional):
Ha sido una herramienta muy útil que ha permitido al alumno escenificar escenas conflictivas y abordarlas siguiendo unas de terminadas pautas de actuación que le han permitido reconducir conductas y situaciones problemáticas.
Alumno nº 2:
Entrevista padres:
La entrevista se desarrolla en un ambiente agradable; tanto el padre como la madre muestran interés y colaboración, si bien en algunas cuestiones no muestran los mismos criterios; el padre parece ser mas autoritario y a la vez permisivo en determinadas conductas del alumno, y no está tan sensibilizado como la madre en los aspectos escolares y relacionales del niño; así mismo muestra poco grado de interrelación y pasa mucho tiempo fuera del entorno familiar, hecho que en ocasiones le lleva a permitir determinadas conductas por tal de evitar el posible conflicto. Referente al alumno hemos de mencionar que se relaciona poco, le gusta pasar mucho tiempo solo haciendo sus cosas, es poco ordenado, indeciso, obsesivo en muchos cosas, muestra buena autonomía, se cansa con facilidad de los juegos y actividades y suele abandonarlos a medias, con frecuencia no sabe lo que quiere y le cuesta mucho hacer las tareas de clase, dice que le aburren, tampoco suele colaborar en las tareas del hogar y es necesario por parte de sus padres un seguimiento continuo por tal de que efectúe las que se le piden ; manifiesta que el entorno escolar no le gusta y que quisiera que fuesen siempre vacaciones. En la escuela se muestra ausente y poco motivado, le cuesta mucho mantenerse sentado en su sitio y con frecuencia molesta a los compañeros, suele ser castigado con frecuencia.
Comento con la familia lo de la utilización de una agenda que nos permita realizar un seguimiento de las acciones y evoluciones del alumno en casa.
Entrevista alumno:
El alumno se muestra inquieto y le cuesta mucho mantener la postura en el asiento, toca las cosas que hay encima de la mesa y balancea repetidamente los pies; le cuesta mucho hablar de las asignaturas, me comenta que todas son difíciles, y que lo que más le gusta es cuando van a informática y juegan con el ordenador. Tiene una opinión pobre de si mismo, le gusta hacerse la victima y dice que no le comprenden; me comenta que tiene pocos amigos y que no quieren jugar con el porque no le gusta perder, y se enfada cuando pierde. Dice que se lleva mejor con su padre, porque su madre siempre le está riñendo y le hace estudiar y hacer los deberes en casa. Se muestra bastante impulsivo en las respuestas y con frecuencia elude el responder adecuadamente e introduce otros temas de conversación que no tienen nada que ver con lo que estamos comentando. Comenta que no le gusta estudiar, que es un aburrimiento.
Test de la figura humana:
Realiza un dibujo de trazos sencillos, dibuja la cabeza grande lo que pone de manifiesto cierto egocentrismo; parece que no esta muy de acuerdo con lo que va dibujando, ya que muestra cierta obsesión y lo borra y recompone varias veces; los brazos y las manos los dibuja pequeños y pegados al cuerpo, lo que muestra cierta inseguridad; dibuja así mismo pequeños objetos de diferentes formas, quedando el dibujo bastante desorganizado, lo que nos indicaría un déficit de atención e impulsividad. Al colorear, se sale de los contornos de la figura y utiliza con frecuencia el color negro.
Test WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada).
Área verbal:
Obtiene puntuaciones situadas mas o menos en la media en información, semejanzas, vocabulario y comprensión, y puntuaciones bajas en aritmética (6) y Dígitos (7), lo que nos muestra un cierto grado de déficit atencional y un bajo razonamiento y concentración mental.
Área manipulativas:
Se encuentra con puntuaciones más o menos dentro de la media en figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas y laberinto, y con puntuación baja en claves (6), lo que nos muestra una baja capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo).
Coeficiente de inteligencia:
En cuanto al CI (coeficiente de inteligencia ), obtenemos un total verbal de 92 , un total manipulativo de 94 y un coeficiente total de 92, que nos permite clasificar al alumno dentro de un coeficiente medio bajo.
Factores de Kaufman:
Presenta desviación sobretodo en la independencia a la distracción desviación de –3,67; en la comprensión verbal de –0´50 y en la de organización perceptual de –0´20.
Independencia a la distracción (aritmética, dígitos, claves), mide la capacidad para estar atento y concentrado. La baja puntuación en este factor puede deberse a falta de atención, ansiedad, problemas con la utilización de los números, con la memoria a corto plazo o en la coordinación visomotora.
Nos mostrará el perfil atencional, de modo que en el subtest aritmética que evalúa la atención dividida (atención a dos fuentes de información simultáneas) obtenemos una baja puntuación (6), el dígitos que mide la capacidad de vigilancia (emisión de una respuesta ante un estímulo determinado y su mantenimiento en el tiempo) también obtenemos una puntuación baja (7), y el claves que mide la capacidad de atención sostenida (mantenimiento de la atención a lo largo de un intervalo de tiempo) también obtenemos puntuación baja (6).
Test de percepción de diferencias (caras).
Obtiene: 21 aciertos y 9 fallos.
PD: 21
Puntuación baja que muestra bajos niveles de atención y discriminación. Durante la realización de la prueba muestra un bajo nivel de motivación.
Entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos:
Pregunta con excesiva frecuencia, lo que muestra que tiene poca confianza en si mismo, necesita motivación y aprobación constante.
Técnicas de relajación:
Relajación progresiva de Jacobson:
Le cuesta concentrarse y mantenerse tumbado en el suelo, presenta gran movilidad e inconformismo.
Relajación autógena:
Le cuesta evocar situaciones agradables y es poco perseverante.
Diferencia entre activación e inhibición:
Le cuesta distinguir las dos fases.
Tets de la familia:
Dibuja formas rectas, angulosas y con trazos exagerados, lo que nos puede mostrar cierto sentimiento de hostilidad hacia el exterior que le puede hacer manifestar ciertas conductas impulsivas y agresivas. Se dibuja primero el, lo que muestra cierto egocentrismo y sentimiento de dependencia; después dibuja al padre con el que se siente mas identificado dado que es bastante permisivo con el, después dibuja a su hermana y por último a la madre, hecho que nos podría indicar que es con la persona que se siente menos a gusto, ya que es la que le obliga a estudiar y a hacer los deberes.
Autoinstrucciones para aprender a pensar:
Al principio le cuesta mucho concentrarse y pensar adecuadamente, se muestra bastante impulsivo y quiere pasar todas las páginas para ver los dibujos, sin seguir el guión escrito; no respeta las pautas que hemos comentado al principio de autoinstrucciones; poco a poco vamos reconduciendo la situación, hasta que conseguimos que siga las pautas marcadas, si bien se cansa con facilidad y he de ir haciendo recesos en los que me va explicando cosas que le recuerdan situaciones parecidas a las narradas en el cuento; después parece que la historia le atrae y seguimos con alguna que otra pausa hasta el final.
Al acabar hemos comentado algunas situaciones parecidas que el haya podido experimentar, de compañerismo, respeto, colaboración, trabajo en equipo, respeto de las normas etc; me comenta que sus compañeros no son como los del cuento, que no quieren casi nunca jugar con el, y que cuando juegan por ejemplo a futbol, si no gana se enfada mucho y se marcha antes de que finalice el juego; hacemos algunas reflexiones al respecto y nos hacemos el propósito de mejorar.
Técnica de la tortuga: (ámbito físico):
Comienza las actividades motivado, pero pronto muestra impulsividad, le cuesta aplicar y mantener la técnica.
Escenificación emotiva: (plano emocional):
Impulsivo, poco autocontrol, inseguro, titubea con frecuencia y busca la aprobación del adulto.
divendres, 22 d’abril del 2011
Taller de padres
Consideramos necesario que los padres con niños afectados de TDAH, puedan conocer por un lado las características de este trastorno (dificultades, causas, tratamiento) y por otro las habilidades y destrezas que sería deseable que obtuvieran por tal de ayudar a sus hijos. Sería interesante que se aprendiera tanto del terapeuta como de la experiencia y vivencia de los propios padres entre sí.
Los objetivos que nos planteamos serán:
- Favorecer el bienestar en al ámbito familiar.
- Proporcionar estrategias a los padres para que mejore la conducta de sus hijos.
- Favorecer el autocontrol en situaciones de crisis.
- Mejora de las estrategias cognitivas en la resolución de problemas.
- Contribuir al éxito en las relaciones sociales.
Metodología:
El grupo estará formado por las dos familias con las que hemos intervenido.
La intervención será práctica. Realizamos una pequeña exposición oral apoyada en material gráfico y audiovisual, y posteriormente propondremos tareas a realizar en casa.
Contenido:
- Niños con TDAH, causas, comportamiento, interpretación médica, psicológica y psicopedagógica. Tratamiento farmacológico.
- Que podemos hacer después de las acciones; técnicas operantes.
- Que podemos hacer antes de las acciones; prevención y control de estímulos.
- Como podemos contribuir a mejorar la organización.
- Como ayudarlo a mejorar su rendimiento.
- Como ayudarlo a sentirse bien consigo mismo y con los demás.
- Como utilizar la disciplina positiva.
- Aplicación de técnicas de refuerzo en el entorno familiar.
La experiencia ha sido muy positiva; los padres en un principio tenían ciertas reticencias a comentar situaciones personales vividas con sus hijos, pero después ha habido una buena sintonía en el grupo y se han comentado aspectos y situaciones que en muchos casos coincidían.
Hemos ofrecido a los padres algunas técnicas de actuación para favorecer el desarrollo integral de sus hijos, tales como el fomento del orden, la autoreflexión, la unidad de criterios en las decisiones, el seguimiento de acciones propuestas en las sesiones, la técnica de prevención etc.
Los objetivos que nos planteamos serán:
- Favorecer el bienestar en al ámbito familiar.
- Proporcionar estrategias a los padres para que mejore la conducta de sus hijos.
- Favorecer el autocontrol en situaciones de crisis.
- Mejora de las estrategias cognitivas en la resolución de problemas.
- Contribuir al éxito en las relaciones sociales.
Metodología:
El grupo estará formado por las dos familias con las que hemos intervenido.
La intervención será práctica. Realizamos una pequeña exposición oral apoyada en material gráfico y audiovisual, y posteriormente propondremos tareas a realizar en casa.
Contenido:
- Niños con TDAH, causas, comportamiento, interpretación médica, psicológica y psicopedagógica. Tratamiento farmacológico.
- Que podemos hacer después de las acciones; técnicas operantes.
- Que podemos hacer antes de las acciones; prevención y control de estímulos.
- Como podemos contribuir a mejorar la organización.
- Como ayudarlo a mejorar su rendimiento.
- Como ayudarlo a sentirse bien consigo mismo y con los demás.
- Como utilizar la disciplina positiva.
- Aplicación de técnicas de refuerzo en el entorno familiar.
La experiencia ha sido muy positiva; los padres en un principio tenían ciertas reticencias a comentar situaciones personales vividas con sus hijos, pero después ha habido una buena sintonía en el grupo y se han comentado aspectos y situaciones que en muchos casos coincidían.
Hemos ofrecido a los padres algunas técnicas de actuación para favorecer el desarrollo integral de sus hijos, tales como el fomento del orden, la autoreflexión, la unidad de criterios en las decisiones, el seguimiento de acciones propuestas en las sesiones, la técnica de prevención etc.
dijous, 21 d’abril del 2011
Videos interesantes
http://www.youtube.com/watch?v=aCUQAqArGqw
http://www.youtube.com/watch?v=GBmu7i4rm3A&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ie9Iu-kLxd4&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=jJxqb-hpY5g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=zcTp_xmJDsg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=E30y-6mJlgw
http://www.youtube.com/watch?v=XQB7TiPUDfg&NR=1
http://www.livevideo.com/video/8DCFE737C0CD4171A01119F29B5D41E7/hiperactividad.aspx
http://www.youtube.com/watch?v=GBmu7i4rm3A&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ie9Iu-kLxd4&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=jJxqb-hpY5g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=zcTp_xmJDsg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=E30y-6mJlgw
http://www.youtube.com/watch?v=XQB7TiPUDfg&NR=1
http://www.livevideo.com/video/8DCFE737C0CD4171A01119F29B5D41E7/hiperactividad.aspx
divendres, 15 d’abril del 2011
FASE 2: Interveción
Intervención con alumno nº 2
Primera sesión:
Niño de 9 años nacido de un matrimonio joven, padre 35 y madre 32 con antecedentes de alcoholemia. Parto normal. Actualmente vive con sus padres y una hermana de 4 años.
Está cursando 4º de primaria. Cuando cursaba 2º y 3º su comportamiento era de movimiento continuo y molestaba con frecuencia a sus compañeros, interfiriendo en el desarrollo normal de la clase. Los problemas de conducta se han ido intensificando.
Solo trabaja el padre y disponen de pocos recursos. Muestran interés en ayudar a su hijo, y el entorno familiar es difícil tanto por los temas económicos como por las dificultades que presente nuestro alumno.
El alumno muestra sintomatología TDAH y rasgos oposicionistas desafiantes.
Comenzamos con una entrevista a los padres en presencia del alumno; iniciamos el saludo de presentación, e informamos a los padres como se va a realizar la entrevista y cual va a ser el objetivo de la misma.
Mi tutor después de las presentaciones y la explicación del contenido y los objetivos, marcha a una reunión y se reunirá con nosotros cuando termine.
Sigo el guión que teníamos consensuado al inicio de las prácticas y que también se aplicó con el alumno nº 1.
Tanto el padre como la madre muestran interés y colaboración, si bien en algunas cuestiones no muestran los mismos criterios; el padre parece ser mas autoritario y a la vez permisivo en determinadas conductas del alumno, y no está tan sensibilizado como la madre en los aspectos escolares y relacionales del niño; así mismo muestra poco grado de interrelación y pasa mucho tiempo fuera del entorno familiar, hecho que en ocasiones le lleva a permitir determinadas conductas por tal de evitar el posible conflicto.
La entrevista es fluida y sigue mas o menos el guión previsto; conseguimos que el alumno esté presente casi toda la entrevista, porque considero que es importante que sea participe y que oiga las respuestas de sus padres, si bien he de reconducirlo frecuentemente debido a su movilidad y no respeto del turno de palabra.
Casi al final de la entrevista se incorpora mi tutor, y acabamos con un comentario general sobre la situación.
Anoto en la agenda de seguimiento algunas acciones a realizar en casa como favorecer una vida ordenada, establecer bien los horarios, tanto de trabajos en el hogar como escolares y de ocio.
Ponerles unas normas y límites claros en los que ambos padres estén de acuerdo. Anotar cualquier conducta que se considere comentar.
Segunda sesión:
Efectuamos la entrevista al alumno.
El niño viene acompañado de su madre, pasamos al despacho, y les explico como va a ser la entrevista y los objetivos; la madre marcha y volverá después de la entrevista a buscar al alumno.
El alumno se muestra inquieto y le cuesta mucho mantener la postura en el asiento, toca las cosas que hay encima de la mesa y balancea repetidamente los pies; intento calmarlo y le pregunto que tal ha ido el día en el colegio; no parece muy contento y me comenta que se aburre, que no le gusta estar demasiado tiempo sentado y que los maestros son unos pesados que le hacen trabajar mucho; le explico que vamos a hablar durante un rato de unas cuantas cosas y le pido que responda con sinceridad.
Iniciamos la entrevista tipo conversación y voy introduciendo las preguntas poco a poco; le cuesta mucho hablar de las asignaturas, me comenta que todas son difíciles, y que lo que más le gusta es cuando van a informática y juegan con el ordenador. Tiene una opinión pobre de si mismo, le gusta hacerse la victima y dice que no le comprenden; me comenta que tiene pocos amigos y que no quieren jugar con el porque no le gusta perder, y se enfada cuando pierde. Dice que se lleva mejor con su padre, porque su madre siempre le está riñendo y le hace estudiar y hacer los deberes en casa. Se muestra bastante impulsivo en las respuestas y con frecuencia elude el responder adecuadamente e introduce otros temas de conversación que no tienen nada que ver con lo que estamos comentando.
Comenta que no le gusta estudiar, que es un aburrimiento.
Al final de la entrevista se muestra muy inquieto, así que esperamos a su madre y le doy un puzzle para montar; mientras tanto comento con la madre como ha ido la entrevista.
Anoto en la agenda algunas indicaciones como por ejemplo tener en cuenta al programar las tareas que han de estar divididas en espacios cortos de tiempo y con refuerzos constantes. Si se produce un problema, calmar la situación y posteriormente hacer una reflexión sobre los hechos.
Tercera sesión:
El alumno llega al centro acompañado por su madre, tengo una breve conversación con ella, donde le explico lo que vamos a hacer en la sesión y después marcha y me quedo con el alumno para realizar la intervención.
Le explico al alumno en que vamos a trabajar hoy; se trata de realizar un dibujo de una figura humana.
Le cuesta un poco comenzar la actividad y muestra cierto nerviosismo; durante la realización del ejercicio he tenido que reconducirlo varias veces, ya que se cansaba con facilidad y le costaba mantener la postura corporal adecuada; al final hemos comentado cosas sobre el personaje dibujado (actitud, quien era, porque había dibujado este y no otro etc).
Cuarta sesión:
Le paso el test WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada).
Le explico cada actividad a realizar; comenzamos bien, lo encuentro motivado, pero se cansa pronto y es necesario motivarle y darle el tiempo de descanso necesario; puedo observar cierta impulsividad en algunas respuestas, hecho que posiblemente influirá en el rendimiento en la prueba.
Nos cuesta acabar la prueba, pero al final hemos conseguido completarla.
Quinta sesión:
Iniciamos la sesión con la aplicación del: Test de percepción de diferencias (caras).
Le explico que hay que hacer y nos ponemos en marcha; se fija bastante en los detalles y al principio contesta bien, hacia mitad de la prueba empieza a correr y se equivoca con más frecuencia.
A continuación realizamos un ejercicio que consistió en:
Entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos:
Nos hemos basado en el último trabajo que realizó en clase en el que tenían que realizar un mural sobre los materiales de reciclaje; la idea era colocar unos dibujos de los diferentes contenedores identificados por colores y abajo dibujar los materiales que se han de depositar en cada uno. Refiere que algunos materiales no sabia bien donde iban y que se cansaba de mirarlos y de estar tanto rato concentrado, así mismo comenta que sus compañeros lo hacían mejor que el porque se ayudaban, pero que a el no le hacia nadie caso. Repetimos el ejercicio en la sesión y analizamos la lógica del mismo; se trataba de aplicar unos conocimientos explicados en clase y que los alumnos tendrían que haber repasado y estudiado para poder hacer la actividad, siendo responsabilidad de cada uno el que esto fuera así; el objetivo es no echar la culpa a factores externos para justificar un posible fracaso, sino enseñar a tomar conciencia de que un correcto análisis de las situaciones permitirán conductas que reconozcan que la implicación del alumno, la toma de conciencia y motivación han de ser elementos de reflexión encaminados a identificar factores como “he de poner mas atención cuando explica el profesor”, “he de dedicar mas tiempo a estudiar los conceptos” “he de estar mas motivado” etc, por tal de que la solución de cualquier problema dependa solo de el.
Primero repasamos un poco el tema de reciclado y después comenzamos la actividad; observo que pregunta con excesiva frecuencia, lo que muestra que tiene poca confianza en si mismo, necesita motivación y aprobación constante para hacer la actividad; una vez planteadas las preguntas y consensuadas las respuestas, le hago repetir en voz alta para que sirve cada contenedor y porque colocamos cada uno de los materiales en un orden determinado; sobre la mitad de la actividad ya se muestra disperso y quiere acabar rápido, por lo que coloca algunos materiales en el lugar equivocado y me mira como pidiendo mi acuerdo o desacuerdo.
Sexta sesión:
Aplico las siguientes técnicas de relajación:
- Relajación progresiva de Jacobson: basada en la tensión distensión de miembros.
- Relajación autógena: evocaremos imágenes o sensaciones mentales agradables como inductoras de relajación.
Utilizo la misma metodología empleada con el alumno nº 1.
Le cuesta distinguir la activación de la desactivación, y realizamos varios ejercicios hasta que consigue ver la diferencia.
En los ejercicios de relajación, me ha costado mucho que consiguiera concentrarse en pensamiento que evocasen relajación, ya que se movía continuamente y era difícil conseguir que se estuviese tumbado en el suelo y que realizase los ejercicios de respiración que le proponía; la música relajante que le he puesto, me comenta que no le gusta, hemos hablado durante un momento del porque y le he propuesto elegir a el mismo una de las que teníamos disponibles; parece ser que este pequeño “protagonismo”, le ha llevado a tranquilizarse mas y a colaborar en la actividad.
Cuando ha venido su madre a buscarlo, le he comentado que he anotado en la agenda la conveniencia de que realice estas técnicas de relajación en casa.
Séptima sesión:
Aplicaremos el test proyectivo gráfico de la familia:
Le pido que dibuje a su familia y el mismo dentro de ella. Me comenta que no sabe como comenzar, y si tiene que colorearlos; yo le digo que esté tranquilo y que los haga con total libertad como crea conveniente.
Lo inicia con trazos grandes, y me mira con frecuencia como buscando mi aprobación a lo que hace. Mientras pinta me va comentando quien es cada uno y algunas características que los diferencian y que el intenta dibujar.
Octava sesión:
Auto instrucciones para aprender a pensar (plano mental):
Realizamos un ejercicio práctico para trabajar la comprensión lectora aplicando las autoinstrucciones:
Material: un cuento de la editorial Eumo titulado “la fiesta mayor”.
“Antes de nada digo todo lo que veo” describir el cuento:
Es un cuento muy bonito y coloreado, en la portada hay unos niños que están montados en un tiovivo de feria y se divierten mucho.
En la segunda página están los nombres de lo autores que son dos, el de la persona que dibuja y la que ha escrito las letras. En la página siguiente aparece el Pau y la Laia que vuelven de la escuela y el cartero les da una carta, que es de sus primos que los invitan a las fiestas mayores de su pueblo; después suben las escaleras corriendo y cuelgan las chaquetas en el armario y vana a comentarle a sus padres lo de la carta y a preguntarles si los dejaran ir; los dos se portan muy bien a la hora de comer y se lo acaban todo; sus padres al final los dejan ir y ellos se alegran mucho. Se compran ropa nueva y regalos para sus primos. La Laia se pone enferma de anginas, pero para el día de marchar ya se encuentra bien y se van en un autobús; cuando llegan al pueblo vienen a recibirlos sus primos el Jordi y la Judit, después les dan los regalos y se duchan y se cambian la ropa nueva y se van a la fiesta; en la calle están los gigantes y cabezudos y se divierten mucho con ellos. Por la tarde se van a la playa, donde meriendan y buscan conchas. Por la noche se marchan al baile y se cansan de bailar hasta que no pueden mas; están muy cansados pero se esperan a medianoche para ver los fuegos artificiales.
El domingo por la mañana van ala circo, los payasos son los que mas les gustan, y después de comer van a la feria y la Laia quiere subir a los autos de choque, su hermano y sus primos intentan que no suba, pero ella no hace caso y se pone en un coche sin ficha que no se puede mover y todos van a chocarle, y se asusta y pide auxilio, al final el vigilante le ayuda y ella dice que no volverá a subir; depuse van a la tómbola, a los caballitos, al tren loco y se los han pasado muy bien; el cuento acaba con la frase “que fiesta mayor tan fantástica”.
Se ha mostrado muy interesado durante el relato y si bien se ha distraído en algunos momentos, ha seguido la actividad de una manera aceptable. Se detenía con frecuencia para mostrarme los dibujos y comentarme las acciones que hacían los personajes.
Recomiendo mediante la agenda el utilizar la técnica en situaciones del entorno familiar.
Novena sesión:
Ejercicio de auto instrucciones para aprender a pensar:
Realizaremos otro ejercicio práctico aplicado en un problema de matemáticas:
Problema: Si tenemos una caja de Coca-Cola con 6 botellas de 2 litros cada una, ¿cuántos litros hay en total en la caja?
“Antes de nada digo todo lo que veo” En la hoja hay un problema y debajo un espacio para hacerlo.
“Que tengo que hacer”: resolver el problema.
“Como lo voy a hacer”: seguiré los pasos siguientes:
Leer despacio y con atención el enunciado y representar mediante un dibujo la información conforme la voy leyendo.
Dibujar un interrogante en la parte del dibujo de lo que nos piden.
Pensar que operación habrá que hacer.
Comprobar si el resultado tiene sentido y corresponde a lo que nos piden.
Evaluar el resultado, si ha salido bien OK, sino repasar el proceso a ver en que parte nos hemos equivocado.
Dibuja 1 caja y dentro de ella 6 botellas, en el dibujo de cada una de ellas pone el número 2 que hace referencia a los litros; a continuación rodea todas las botellas con un gran circulo y pone un interrogante dentro de el que corresponde al resultado que queremos obtener; a continuación pensamos que operación sería necesaria realizar para poder obtener el resultado que se nos pide o sea la totalidad de litros que hay en la caja; me mira durante un rato como buscando que yo le de alguna pista, le comento que el ha de tomar la iniciativa y después de observar el dibujo representado decirme la operación a realizar; me comenta que haría una suma o sea sumaria 6 veces 2 , le pregunto porqué y me comenta que si hay 6 botellas y cada una tiene 2 litros habría que sumar 6 veces 2; le digo que lo haga y nos sale 12 litros; le pregunto si podríamos realizar alguna otra operación de comprobación y al principio me dice que no se le ocurre ninguna, reflexionamos durante un momento y de pronto me dice, si ya se otra, podríamos multiplicar las 6 botellas por los 2 litros que tiene cada una; lo realizamos y nos sale 12 litros; el me dice que está bien porque de las dos maneras ha dado el mismo resultado.
Lo refuerzo positivamente y lo estimulo para que en otras situaciones utilice la misma técnica de razonamiento.
Décima sesión:
Ejercicios de aplicación de diferentes técnicas:
Técnica de la tortuga: (ámbito físico), el objetivo será la reducción de la hiperactividad física.
Realizamos una actividad que consiste en montar composiciones con piezas tipo Lego; el objetivo es observar la psicomotricidad en general y la motricidad fina en particular, y como afectan los contratiempos que van surgiendo a nivel de la manifestación de hiperactividad.
Comienza la actividad motivado, va construyendo una especie de castillo y me va explicando todas las partes del proceso de construcción; al principio maneja bien la situación, pero se le caen algunas piezas y empieza a ponerse nervioso y a actuar con impulsividad, me comenta que no quiere seguir haciendo la actividad, que hagamos otra cosa; reconduzco la situación y aplicamos la técnica de la tortuga que consiste en hacer las cosas mas lentamente y asegurar cada paso del proceso, reduciendo la impulsividad y la hiperactividad física, aumentando así la sensación de éxito y la satisfacción personal del alumno.
Empleamos un espacio prudencial de tiempo para evitar el cansancio y la desmotivación.
Escenificación emotiva: (plano emocional), realizaremos la escenificación de una situación problemática en un entorno controlado, con el objetivo de reducir sintomatología de conductas disruptivas y mejorar el autocontrol.
Me comenta que se pone muy nervioso por ejemplo cuando le mandan hacer alguna actividad al ordenador y no le sale. Buscamos una actividad que consiste en colocar materiales de reciclaje en diferentes contenedores, utilizamos la siguiente página:
http://www.ambientech.org/activitats/catala/explorant/expl_residus/explorant_residus.html
Nos encontramos una serie de contextos (habitación, cocina, salón, despacho, baño, punto verde, jardín, diferentes contenedores), donde hay diferentes productos que requieren de un determinado reciclado En los diferentes contextos hay una serie de productos y materiales que están activados y si realizamos un clic sobre ellos, nos indica donde tenemos que reciclar cada elemento:
-En el punto verde se nos muestran varios objetos y hemos de marcar los que necesariamente van al punto verde, y si nos equivocamos nos lo indica visualmente y mediante un sonido determinado.
-Si hacemos clic en los diferentes contenedores nos explica cosas de los productos que van en el como por ejemplo composición en peso y en tanto por ciento.
-En el cuarto de baño, si hacemos clic sobre la mampara de la ducha nos dice como hemos de utilizar el agua de una manera responsable, o el jabón biodegradable; también nos pregunta sobre los productos de limpieza personal que son menos perjudiciales para el medio ambiente.
-En la cocina nos indica como hemos de recoger selectivamente todos los residuos que en ella se producen; de los peligros que supone por ejemplo el tirar el aceite usado en el fregadero que pueden por un lado obstruir el fregadero y por otro contaminar el subsuelo por medio de las aguas residuales.
-En la oficina muestra por ejemplo como hemos de reciclar el papel usado o los cartuchos de tinta de la impresora, todo a manera de juego.
-En el jardín si nos colocamos sobre los árboles y hacemos un clic nos sale un juego de cómo nombramos a los residuos vegetales, a modo de juego.
Al principio se muestra muy interesado, pero quiere visitar enseguida todas las opciones de la página, le comento que primero hemos de explorar y entender el significado de lo que se nos pide en la tarea, y después empezar a hacer algunas actividades de las propuestas.
Actúa con impulsividad y se muestra titubeante en varias ocasiones, no tiene confianza en si mismo; reconduzco conductas disruptivas y potencio el autocontrol.
Primera sesión:
Niño de 9 años nacido de un matrimonio joven, padre 35 y madre 32 con antecedentes de alcoholemia. Parto normal. Actualmente vive con sus padres y una hermana de 4 años.
Está cursando 4º de primaria. Cuando cursaba 2º y 3º su comportamiento era de movimiento continuo y molestaba con frecuencia a sus compañeros, interfiriendo en el desarrollo normal de la clase. Los problemas de conducta se han ido intensificando.
Solo trabaja el padre y disponen de pocos recursos. Muestran interés en ayudar a su hijo, y el entorno familiar es difícil tanto por los temas económicos como por las dificultades que presente nuestro alumno.
El alumno muestra sintomatología TDAH y rasgos oposicionistas desafiantes.
Comenzamos con una entrevista a los padres en presencia del alumno; iniciamos el saludo de presentación, e informamos a los padres como se va a realizar la entrevista y cual va a ser el objetivo de la misma.
Mi tutor después de las presentaciones y la explicación del contenido y los objetivos, marcha a una reunión y se reunirá con nosotros cuando termine.
Sigo el guión que teníamos consensuado al inicio de las prácticas y que también se aplicó con el alumno nº 1.
Tanto el padre como la madre muestran interés y colaboración, si bien en algunas cuestiones no muestran los mismos criterios; el padre parece ser mas autoritario y a la vez permisivo en determinadas conductas del alumno, y no está tan sensibilizado como la madre en los aspectos escolares y relacionales del niño; así mismo muestra poco grado de interrelación y pasa mucho tiempo fuera del entorno familiar, hecho que en ocasiones le lleva a permitir determinadas conductas por tal de evitar el posible conflicto.
La entrevista es fluida y sigue mas o menos el guión previsto; conseguimos que el alumno esté presente casi toda la entrevista, porque considero que es importante que sea participe y que oiga las respuestas de sus padres, si bien he de reconducirlo frecuentemente debido a su movilidad y no respeto del turno de palabra.
Casi al final de la entrevista se incorpora mi tutor, y acabamos con un comentario general sobre la situación.
Anoto en la agenda de seguimiento algunas acciones a realizar en casa como favorecer una vida ordenada, establecer bien los horarios, tanto de trabajos en el hogar como escolares y de ocio.
Ponerles unas normas y límites claros en los que ambos padres estén de acuerdo. Anotar cualquier conducta que se considere comentar.
Segunda sesión:
Efectuamos la entrevista al alumno.
El niño viene acompañado de su madre, pasamos al despacho, y les explico como va a ser la entrevista y los objetivos; la madre marcha y volverá después de la entrevista a buscar al alumno.
El alumno se muestra inquieto y le cuesta mucho mantener la postura en el asiento, toca las cosas que hay encima de la mesa y balancea repetidamente los pies; intento calmarlo y le pregunto que tal ha ido el día en el colegio; no parece muy contento y me comenta que se aburre, que no le gusta estar demasiado tiempo sentado y que los maestros son unos pesados que le hacen trabajar mucho; le explico que vamos a hablar durante un rato de unas cuantas cosas y le pido que responda con sinceridad.
Iniciamos la entrevista tipo conversación y voy introduciendo las preguntas poco a poco; le cuesta mucho hablar de las asignaturas, me comenta que todas son difíciles, y que lo que más le gusta es cuando van a informática y juegan con el ordenador. Tiene una opinión pobre de si mismo, le gusta hacerse la victima y dice que no le comprenden; me comenta que tiene pocos amigos y que no quieren jugar con el porque no le gusta perder, y se enfada cuando pierde. Dice que se lleva mejor con su padre, porque su madre siempre le está riñendo y le hace estudiar y hacer los deberes en casa. Se muestra bastante impulsivo en las respuestas y con frecuencia elude el responder adecuadamente e introduce otros temas de conversación que no tienen nada que ver con lo que estamos comentando.
Comenta que no le gusta estudiar, que es un aburrimiento.
Al final de la entrevista se muestra muy inquieto, así que esperamos a su madre y le doy un puzzle para montar; mientras tanto comento con la madre como ha ido la entrevista.
Anoto en la agenda algunas indicaciones como por ejemplo tener en cuenta al programar las tareas que han de estar divididas en espacios cortos de tiempo y con refuerzos constantes. Si se produce un problema, calmar la situación y posteriormente hacer una reflexión sobre los hechos.
Tercera sesión:
El alumno llega al centro acompañado por su madre, tengo una breve conversación con ella, donde le explico lo que vamos a hacer en la sesión y después marcha y me quedo con el alumno para realizar la intervención.
Le explico al alumno en que vamos a trabajar hoy; se trata de realizar un dibujo de una figura humana.
Le cuesta un poco comenzar la actividad y muestra cierto nerviosismo; durante la realización del ejercicio he tenido que reconducirlo varias veces, ya que se cansaba con facilidad y le costaba mantener la postura corporal adecuada; al final hemos comentado cosas sobre el personaje dibujado (actitud, quien era, porque había dibujado este y no otro etc).
Cuarta sesión:
Le paso el test WISC-R (Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada).
Le explico cada actividad a realizar; comenzamos bien, lo encuentro motivado, pero se cansa pronto y es necesario motivarle y darle el tiempo de descanso necesario; puedo observar cierta impulsividad en algunas respuestas, hecho que posiblemente influirá en el rendimiento en la prueba.
Nos cuesta acabar la prueba, pero al final hemos conseguido completarla.
Quinta sesión:
Iniciamos la sesión con la aplicación del: Test de percepción de diferencias (caras).
Le explico que hay que hacer y nos ponemos en marcha; se fija bastante en los detalles y al principio contesta bien, hacia mitad de la prueba empieza a correr y se equivoca con más frecuencia.
A continuación realizamos un ejercicio que consistió en:
Entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos:
Nos hemos basado en el último trabajo que realizó en clase en el que tenían que realizar un mural sobre los materiales de reciclaje; la idea era colocar unos dibujos de los diferentes contenedores identificados por colores y abajo dibujar los materiales que se han de depositar en cada uno. Refiere que algunos materiales no sabia bien donde iban y que se cansaba de mirarlos y de estar tanto rato concentrado, así mismo comenta que sus compañeros lo hacían mejor que el porque se ayudaban, pero que a el no le hacia nadie caso. Repetimos el ejercicio en la sesión y analizamos la lógica del mismo; se trataba de aplicar unos conocimientos explicados en clase y que los alumnos tendrían que haber repasado y estudiado para poder hacer la actividad, siendo responsabilidad de cada uno el que esto fuera así; el objetivo es no echar la culpa a factores externos para justificar un posible fracaso, sino enseñar a tomar conciencia de que un correcto análisis de las situaciones permitirán conductas que reconozcan que la implicación del alumno, la toma de conciencia y motivación han de ser elementos de reflexión encaminados a identificar factores como “he de poner mas atención cuando explica el profesor”, “he de dedicar mas tiempo a estudiar los conceptos” “he de estar mas motivado” etc, por tal de que la solución de cualquier problema dependa solo de el.
Primero repasamos un poco el tema de reciclado y después comenzamos la actividad; observo que pregunta con excesiva frecuencia, lo que muestra que tiene poca confianza en si mismo, necesita motivación y aprobación constante para hacer la actividad; una vez planteadas las preguntas y consensuadas las respuestas, le hago repetir en voz alta para que sirve cada contenedor y porque colocamos cada uno de los materiales en un orden determinado; sobre la mitad de la actividad ya se muestra disperso y quiere acabar rápido, por lo que coloca algunos materiales en el lugar equivocado y me mira como pidiendo mi acuerdo o desacuerdo.
Sexta sesión:
Aplico las siguientes técnicas de relajación:
- Relajación progresiva de Jacobson: basada en la tensión distensión de miembros.
- Relajación autógena: evocaremos imágenes o sensaciones mentales agradables como inductoras de relajación.
Utilizo la misma metodología empleada con el alumno nº 1.
Le cuesta distinguir la activación de la desactivación, y realizamos varios ejercicios hasta que consigue ver la diferencia.
En los ejercicios de relajación, me ha costado mucho que consiguiera concentrarse en pensamiento que evocasen relajación, ya que se movía continuamente y era difícil conseguir que se estuviese tumbado en el suelo y que realizase los ejercicios de respiración que le proponía; la música relajante que le he puesto, me comenta que no le gusta, hemos hablado durante un momento del porque y le he propuesto elegir a el mismo una de las que teníamos disponibles; parece ser que este pequeño “protagonismo”, le ha llevado a tranquilizarse mas y a colaborar en la actividad.
Cuando ha venido su madre a buscarlo, le he comentado que he anotado en la agenda la conveniencia de que realice estas técnicas de relajación en casa.
Séptima sesión:
Aplicaremos el test proyectivo gráfico de la familia:
Le pido que dibuje a su familia y el mismo dentro de ella. Me comenta que no sabe como comenzar, y si tiene que colorearlos; yo le digo que esté tranquilo y que los haga con total libertad como crea conveniente.
Lo inicia con trazos grandes, y me mira con frecuencia como buscando mi aprobación a lo que hace. Mientras pinta me va comentando quien es cada uno y algunas características que los diferencian y que el intenta dibujar.
Octava sesión:
Auto instrucciones para aprender a pensar (plano mental):
Realizamos un ejercicio práctico para trabajar la comprensión lectora aplicando las autoinstrucciones:
Material: un cuento de la editorial Eumo titulado “la fiesta mayor”.
“Antes de nada digo todo lo que veo” describir el cuento:
Es un cuento muy bonito y coloreado, en la portada hay unos niños que están montados en un tiovivo de feria y se divierten mucho.
En la segunda página están los nombres de lo autores que son dos, el de la persona que dibuja y la que ha escrito las letras. En la página siguiente aparece el Pau y la Laia que vuelven de la escuela y el cartero les da una carta, que es de sus primos que los invitan a las fiestas mayores de su pueblo; después suben las escaleras corriendo y cuelgan las chaquetas en el armario y vana a comentarle a sus padres lo de la carta y a preguntarles si los dejaran ir; los dos se portan muy bien a la hora de comer y se lo acaban todo; sus padres al final los dejan ir y ellos se alegran mucho. Se compran ropa nueva y regalos para sus primos. La Laia se pone enferma de anginas, pero para el día de marchar ya se encuentra bien y se van en un autobús; cuando llegan al pueblo vienen a recibirlos sus primos el Jordi y la Judit, después les dan los regalos y se duchan y se cambian la ropa nueva y se van a la fiesta; en la calle están los gigantes y cabezudos y se divierten mucho con ellos. Por la tarde se van a la playa, donde meriendan y buscan conchas. Por la noche se marchan al baile y se cansan de bailar hasta que no pueden mas; están muy cansados pero se esperan a medianoche para ver los fuegos artificiales.
El domingo por la mañana van ala circo, los payasos son los que mas les gustan, y después de comer van a la feria y la Laia quiere subir a los autos de choque, su hermano y sus primos intentan que no suba, pero ella no hace caso y se pone en un coche sin ficha que no se puede mover y todos van a chocarle, y se asusta y pide auxilio, al final el vigilante le ayuda y ella dice que no volverá a subir; depuse van a la tómbola, a los caballitos, al tren loco y se los han pasado muy bien; el cuento acaba con la frase “que fiesta mayor tan fantástica”.
Se ha mostrado muy interesado durante el relato y si bien se ha distraído en algunos momentos, ha seguido la actividad de una manera aceptable. Se detenía con frecuencia para mostrarme los dibujos y comentarme las acciones que hacían los personajes.
Recomiendo mediante la agenda el utilizar la técnica en situaciones del entorno familiar.
Novena sesión:
Ejercicio de auto instrucciones para aprender a pensar:
Realizaremos otro ejercicio práctico aplicado en un problema de matemáticas:
Problema: Si tenemos una caja de Coca-Cola con 6 botellas de 2 litros cada una, ¿cuántos litros hay en total en la caja?
“Antes de nada digo todo lo que veo” En la hoja hay un problema y debajo un espacio para hacerlo.
“Que tengo que hacer”: resolver el problema.
“Como lo voy a hacer”: seguiré los pasos siguientes:
Leer despacio y con atención el enunciado y representar mediante un dibujo la información conforme la voy leyendo.
Dibujar un interrogante en la parte del dibujo de lo que nos piden.
Pensar que operación habrá que hacer.
Comprobar si el resultado tiene sentido y corresponde a lo que nos piden.
Evaluar el resultado, si ha salido bien OK, sino repasar el proceso a ver en que parte nos hemos equivocado.
Dibuja 1 caja y dentro de ella 6 botellas, en el dibujo de cada una de ellas pone el número 2 que hace referencia a los litros; a continuación rodea todas las botellas con un gran circulo y pone un interrogante dentro de el que corresponde al resultado que queremos obtener; a continuación pensamos que operación sería necesaria realizar para poder obtener el resultado que se nos pide o sea la totalidad de litros que hay en la caja; me mira durante un rato como buscando que yo le de alguna pista, le comento que el ha de tomar la iniciativa y después de observar el dibujo representado decirme la operación a realizar; me comenta que haría una suma o sea sumaria 6 veces 2 , le pregunto porqué y me comenta que si hay 6 botellas y cada una tiene 2 litros habría que sumar 6 veces 2; le digo que lo haga y nos sale 12 litros; le pregunto si podríamos realizar alguna otra operación de comprobación y al principio me dice que no se le ocurre ninguna, reflexionamos durante un momento y de pronto me dice, si ya se otra, podríamos multiplicar las 6 botellas por los 2 litros que tiene cada una; lo realizamos y nos sale 12 litros; el me dice que está bien porque de las dos maneras ha dado el mismo resultado.
Lo refuerzo positivamente y lo estimulo para que en otras situaciones utilice la misma técnica de razonamiento.
Décima sesión:
Ejercicios de aplicación de diferentes técnicas:
Técnica de la tortuga: (ámbito físico), el objetivo será la reducción de la hiperactividad física.
Realizamos una actividad que consiste en montar composiciones con piezas tipo Lego; el objetivo es observar la psicomotricidad en general y la motricidad fina en particular, y como afectan los contratiempos que van surgiendo a nivel de la manifestación de hiperactividad.
Comienza la actividad motivado, va construyendo una especie de castillo y me va explicando todas las partes del proceso de construcción; al principio maneja bien la situación, pero se le caen algunas piezas y empieza a ponerse nervioso y a actuar con impulsividad, me comenta que no quiere seguir haciendo la actividad, que hagamos otra cosa; reconduzco la situación y aplicamos la técnica de la tortuga que consiste en hacer las cosas mas lentamente y asegurar cada paso del proceso, reduciendo la impulsividad y la hiperactividad física, aumentando así la sensación de éxito y la satisfacción personal del alumno.
Empleamos un espacio prudencial de tiempo para evitar el cansancio y la desmotivación.
Escenificación emotiva: (plano emocional), realizaremos la escenificación de una situación problemática en un entorno controlado, con el objetivo de reducir sintomatología de conductas disruptivas y mejorar el autocontrol.
Me comenta que se pone muy nervioso por ejemplo cuando le mandan hacer alguna actividad al ordenador y no le sale. Buscamos una actividad que consiste en colocar materiales de reciclaje en diferentes contenedores, utilizamos la siguiente página:
http://www.ambientech.org/activitats/catala/explorant/expl_residus/explorant_residus.html
Nos encontramos una serie de contextos (habitación, cocina, salón, despacho, baño, punto verde, jardín, diferentes contenedores), donde hay diferentes productos que requieren de un determinado reciclado En los diferentes contextos hay una serie de productos y materiales que están activados y si realizamos un clic sobre ellos, nos indica donde tenemos que reciclar cada elemento:
-En el punto verde se nos muestran varios objetos y hemos de marcar los que necesariamente van al punto verde, y si nos equivocamos nos lo indica visualmente y mediante un sonido determinado.
-Si hacemos clic en los diferentes contenedores nos explica cosas de los productos que van en el como por ejemplo composición en peso y en tanto por ciento.
-En el cuarto de baño, si hacemos clic sobre la mampara de la ducha nos dice como hemos de utilizar el agua de una manera responsable, o el jabón biodegradable; también nos pregunta sobre los productos de limpieza personal que son menos perjudiciales para el medio ambiente.
-En la cocina nos indica como hemos de recoger selectivamente todos los residuos que en ella se producen; de los peligros que supone por ejemplo el tirar el aceite usado en el fregadero que pueden por un lado obstruir el fregadero y por otro contaminar el subsuelo por medio de las aguas residuales.
-En la oficina muestra por ejemplo como hemos de reciclar el papel usado o los cartuchos de tinta de la impresora, todo a manera de juego.
-En el jardín si nos colocamos sobre los árboles y hacemos un clic nos sale un juego de cómo nombramos a los residuos vegetales, a modo de juego.
Al principio se muestra muy interesado, pero quiere visitar enseguida todas las opciones de la página, le comento que primero hemos de explorar y entender el significado de lo que se nos pide en la tarea, y después empezar a hacer algunas actividades de las propuestas.
Actúa con impulsividad y se muestra titubeante en varias ocasiones, no tiene confianza en si mismo; reconduzco conductas disruptivas y potencio el autocontrol.
dimarts, 12 d’abril del 2011
Artículos interesantes
http://www.psicothema.es/pdf/3011.pdf
http://www.psicothema.com/pdf/3401.pdf
http://www.cyberpediatria.com/sddaimpactofamiliar.pdf
http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/tdah/documentos/Intervencion_psicoeducativa_en_alumnos_con_TDAH_Ana_Miranda_.pdf
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/10/espannol/Art_10_152.pdf
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-181-1-hiperactividad-estrategias-de-intervencion-en-ambientes-educ.html
http://blocs.xtec.cat/seminarieecerdanyola/files/2009/12/tdah-educacio-sessio-1.pdf
http://tuportaleducativo.jimdo.com/nee/tda-tdah/
http://www.psicothema.com/pdf/3401.pdf
http://www.cyberpediatria.com/sddaimpactofamiliar.pdf
http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/tdah/documentos/Intervencion_psicoeducativa_en_alumnos_con_TDAH_Ana_Miranda_.pdf
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/10/espannol/Art_10_152.pdf
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-181-1-hiperactividad-estrategias-de-intervencion-en-ambientes-educ.html
http://blocs.xtec.cat/seminarieecerdanyola/files/2009/12/tdah-educacio-sessio-1.pdf
http://tuportaleducativo.jimdo.com/nee/tda-tdah/
Subscriure's a:
Comentaris (Atom)