FASE 1:Planificación
Objetivos: Planificación de acciones y estrategias con el tutor. Selección de materiales más idóneos a utilizar. Confeccionar los cuadros horarios de intervención y las actividades a realizar. Conocimiento de los documentos propios del centro. Contacto con el resto de profesionales.
Destinatarios / Áreas: Profesionales.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
1. Búsqueda y recopilación de información sobre las dificultades que muestran este colectivo de alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
2. Selección de contextos y actividades más idóneas que nos permitan obtener una información de calidad para nuestro trabajo.
3. Creación o búsqueda de materiales que sean adecuados para la obtención de la información sobre este tipo de alumnado.
4. Reunión con el tutor y demás colaboradores por tal de planificar las actuaciones y montar los cuadros horarios de asistencia a las diferentes sesiones de intervención.
5. Elección de las posibles pruebas psicométricas a utilizar.
INSTRUMENTOS Y /O TÈCNICAS
1. Observación directa.
2. Entrevistas con los profesionales.
3. Análisis documental.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Evaluaremos si el material seleccionado o confeccionado se ajusta a la obtención de información relevante sobre las dificultades que padecen los alumnos afectados de TDAH.
Grado de conocimientos sobre el tema.
Grado de implicación de los profesionales.
FASE 2 : Intervención
Objetivos: Valoración psicopedagógica. Recogida de información relevante sobre los alumnos afectados de TDAH. Participación directa en las actividades.
Destinatarios / Áreas: 2 alumnos/ cognitivo-conductual.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
1. Entrevistas con los alumnos.
2. Entrevista con los padres.
3. Realización de pruebas.
4. Observación y recogida de información relevante referente al alumno.
5. Valoración psicopedagógica.
6. Reuniones con los profesionales.
7. Trabajo con las familias.
8. Participación en las actividades.
9. Asesoramiento a las familias y pautas para el centro.
INSTRUMENTOS Y /O TÈCNICAS
1- La entrevista.
2- Pruebas psicopedagógicas.
3- La observación y el trabajo de campo.
4- El cuento: como ayuda a interiorizar contenidos y como fuente para descubrir problemas emocionales.
5- Autorregulación: hacer ver al alumno que las conductas depende de el mismo.
6- Resolución de problemas: interiorizar unos determinados pasos para la resolución de un problema.
7- El juego: Utilizado como elemento motivador y creador de aprendizaje.
8- Técnica de la tortuga
9- Técnica de escenificación emotiva.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Iremos realizando una avaluación continuada sobre la metodología utilizada y el grado en que se adapta para la consecución de los resultados que buscamos.
2. Funcionalidad de las técnicas empleadas.
3. Valoración de resultados obtenidos con los alumnos.
FASE n : 3 Análisis
Recopilación de la información obtenida. Análisis y valoración.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
1. Volcado y análisis de toda la información obtenida, tanto en las hojas de observación como en el cuaderno de campo y demás material de recogida utilizado.
INSTRUMENTOS Y / O TÈCNICAS
1. Utilización del ordenador, por tal de dar forma a toda la información obtenida.
2. Protocolos de intervención y corrección de las diferentes técnicas utilizadas
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Evaluaremos si el material analizado se ajusta a las perspectivas esperadas.
FASE 4 : Evaluación
Evaluación, conclusiones y propuestas de asesoramiento.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
Reflexión sobre los conocimientos iniciales y los obtenidos después de realizar la intervención.
A que conclusiones significativas hemos podido llegar.
Después del análisis de la bibliografía y material de consulta utilizado, encontramos posturas que corroboren o desmientan nuestras observaciones.
Reunión con los padres.
Reunión con los docentes.
INSTRUMENTOS Y /O TÈCNICAS
Entrevistas.
Observación directa y reflexión.
Idoneidad de la metodología y materiales empleados.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Evaluación psicopedagógica del alumno.
Contextos sociofamiliar y escolar.
Idoneidad de la metodología y materiales empleados.
Funcionalidad y utilidad de la aplicación de resultados al asesoramiento.
Evaluación del proyecto.
Hola Terio,
ResponEliminaens pots explicar quines eines psicopedagògiques utilitzaràs? Ens les pots detallar per si algun dia ens interessa utilitzar-les.
Cristina
Hola Cristina:
ResponEliminaLas herramientas que he utilizado han sido las siguientes:
- La entrevista semiestructurada, tanto a nivel familiar como individual al alumno.
- Tets de la figura humana: Tipo de tets situacional en el que se enfrenta al sujeto, no solo con el problema de dibujar una persona, sino también con el de orientarse y conducirse en una situación determinada y adaptarse a ella. En sus esfuerzos por resolver estos problemas la persona se compromete en conductas verbales, expresivas y motoras. Estas conductas, así como el dibujo, ofrecen datos para el análisis psicopedagógico.
- Test WISC-R: Escala de evaluación cognitiva y se aplica a niños entre 6 y 16 años, de forma individualizada. Nos servirá para medir las competencias intelectuales del niño, en comparación con el grupo normativo. La escala consta de 12 subtests, seis son de la escala verbal y seis de la manipulativa.
- Test de percepción de diferencias (caras).Es un test elaborado por L.L. Thurstone y T.G. Thurstone (1941). Explora la focalización atencional y la aptitud perceptiva para discriminar semejanzas y diferencias en patrones parcialmente ordenados. Consta de 60 elementos gráficos, y cada uno de ellos esta formado por tres dibujos esquemáticos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo con representaciones elementales. Dos de las caras son iguales, y el trabajo consiste en identificar la que es diferente y tacharla. Es una prueba utilizada para evaluar focalización atencional.
- Entrenamiento para identificar las consecuencias de los éxitos y los fracasos: Este tipo de alumnos suele atribuir su comportamiento y sus fracasos a factores externos, mientras que sus éxitos piensan que son producto de sus factores internos; mediante este procedimiento intenta proteger su propia autoestima eludiendo el grado de control sobre los acontecimientos.
- Relajación progresiva de Jacobson: basada en la tensión distensión de miembros.
- Relajación autógena: evocaremos imágenes o sensaciones mentales agradables como inductoras de relajación.
- Tets de la familia: la realización de dibujos que representen a la familia, nos mostraran que actitud presenta el niño referente a su familia y el papel que el mismo representa en ella. Las relaciones familiares se expresan a través del tamaño y la ubicación relativa de las figuras en el dibujo, y por omisiones, sustituciones o exageraciones de las figuras o partes de ellas.
- Autoinstrucciones para aprender a pensar (plano mental): El pensamiento impulsivo y poco reflexivo hace que los alumnos afectados de TDAH, se salten alguno de los procesos que son necesarios para regular la conducta y ordenar el pensamiento. Este procesamiento impulsivo hace que la información llegue incompleta, propiciando que el alumno conteste intuitivamente sin reflexionar, lo que ocasiona en muchos casos resultados poco satisfactorios y frustrantes para el. Nuestro objetivo será organizar estos pensamientos y para ello utilizaremos el procedimiento de autoinstrucciones.
- Técnica de la tortuga: (ámbito físico), el objetivo será la reducción de la hiperactividad física.
- Escenificación emotiva: (plano emocional), realizaremos la escenificación de una situación problemática en un entorno controlado, con el objetivo de reducir sintomatología de conductas disruptivas y mejorar el autocontrol.
- Agenda de comunicación y colaboración en la implantación de técnicas con la familia.
- Taller de padres, por tal de informar y formar a las familias sobre las características de sus hijos y las actuaciones que han de llevar a cabo tanto preventivas como a posteriori referente a las conductas y acciones del sus hijos.